|
Современный этап развития общества проходит в условиях сложного сплетения социальных, политических, экономических и научно-технических процессов. Новые социально-экономические условия производства, большой поток научно-технической информации носят настолько остродинамический характер и предъявляют такие требования к образованию человека, что, несомненно, повышает его потребность в социально-активной личности, компетентной, ответственной, всесторонне развитой. Удовлетворение этой потребности зависит от различных социальных факторов, одним из которых является совершенствование системы образования.
Как известно, всестороннее развитие личности предполагает наличие у неё общественно необходимых знаний, умений и навыков (общенаучного и специального характера), определённого опыта трудовой, практической и общественной деятельности, убеждений, которые становятся одним из главных показателей личности. В совокупности все эти элементы всестороннего развития личности должны обеспечить сформированность её научного мировоззрения и активной жизненной позиции, которая характеризуется более высоким уровнем нравственной воспитанности. В настоящее время, в период модернизации школьного образования, когда происходит переход от традиционной "знаниевой" парадигмы к личностно- ориентированному обучению, определены новые социальные требования к системе российского образования. В этой связи осуществляется пересмотр основных педагогических установок, в том числе, и по формированию научного мировоззрения школьников. Вот почему формирование научного мировоззрения молодёжи является одной из актуальных проблем в теории и практике современной науки. Выпускник средней общеобразовательной школы сегодня - личность, готовая к самопознанию, саморазвитию, самосовершенствованию и реализации своего творческого потенциала в обычной жизни. Ему необходимо уметь адаптироваться к изменяющимся социальным условиям, быть подготовленным к самостоятельному восприятию новой информации и овладению современными технологиями, как на производстве, так и в системе образования. В этой связи, актуализируется проблема формирования ценностно-смысловых аспектов будущей профессиональной деятельности, мировоззренческих и креативно-деятельностных установок.
Анализ современной психолого-педагогической литературы по данному вопросу показывает, что исследований, связанных с формированием научного мировоззрения в условиях личностно-ориентированного образования практически нет; отсутствует программа формирования научного мировоззрения учащихся общеобразовательных школ. Учебные программы школ не предусматривают изучение методологии науки в том объёме, как это необходимо для формирования целостного научного мировоззрения. Предметоцентризм и низкая степень реализации межпредметных связей, часто не позволяют обучаемому переносить научные знания из одной предметной области в другую. В этой связи, у них в полной мере не формируется мировоззрение и интегративное видение закономерностей и процессов окружающего мира
В наши дни, когда создаются новые программы развития национальной школы, совершенствуются методы, приёмы и способы построения обучения, рассчитанные на развитие мышления, творческих способностей, активности и самостоятельности учащихся, создаются наиболее благоприятные условия для формирования нового научного мировоззрения учащихся. В результате, интеграция знания происходит в большей мере на уровне понятийно-терминологического аппарата, не затрагивая выявления и анализ межнаучных связей, отражающих глубинные процессы развития окружающего мира.
Таким образом, актуальность исследуемой проблемы, обусловила выбор темы дипломной работы "Формирование мировоззрения как системообразущая цель школьного курса физики".
Проблема исследования возникла в результате необходимости разрешения противоречия между исключительно высокой теоретической и практической значимостью формирования научного мировоззрения учащихся и целым рядом теоретических и практических затруднений: как строить образовательный процесс, способствующий этому; каковы должны быть при этом действия учителя и учащихся, педагогические приёмы и формы организации учебной деятельности.
Такое понимание проблемы исследования потребовало в свою очередь, углубленного понимания основ учения о мировоззрении: его сущности, структуре, основных компонентов, а также установления методов, форм и путей формирования научного мировоззрения в процессе обучения. В качестве области реализации данной проблемы был выбран школьный курс физики.
Решение рассмотренной проблемы и составило цель исследования: разработать систему обобщающих уроков в школьном куре физики по формированию мировоззрения.
Научный аппарат исследования включает в себя:
Объект исследования - учебно-воспитательный процесс в современной общеобразовательной школе.
Предмет исследования - пути и средства формирования научного мировоззрения учащихся на уроках физики общеобразовательных школ.
Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что использование обобщающих занятий выступает организационно-педагогической формой реализации эффективных дидактических методов, приёмов обучения и технологий в процессе формирования научного мировоззрения учащихся средствами актуализации межпредметных связей, обеспечения интеграции межнаучных областей естественнонаучного знания. Если рассматривать обобщение знаний как процесс и как результат данного процесса, опираясь на осуществление межпредметных связей, то значительно повысится эффективность процесса формирования научного мировоззрения учащихся общеобразовательных школ. Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы определены следующие задачи исследования:
1.Подобрать и осуществить анализ философской, психолого-педагогической и научно-методической литературы по вопросам научного мировоззрения и обобщения учебных знаний с целью определения базовых понятий и методологической основы исследования.
2.Рассмотреть эту проблему дидактическими средствами обобщения знаний.
3.Разработать и обосновать необходимость формирования научного мировоззрения учащихся, через структурно-содержательное обобщение знаний и принципа реализации межпредметных связей.
4.Подготовить методические рекомендации по организации и осуществлению процесса формирования научного мировоззрения учащихся на уроках физики средней общеобразовательной школе.
Для проверки гипотезы и реализации поставленных задач используются следующие методы: теоретические (историографический, сравнительно-сопоставительный, моделирование, метод аналогий, метод системно-структурного анализа учебного материала, обобщение); эмпирические (наблюдение, анкетирование, интервьюирование, беседа, тестирование).
|
|
1. Асадулина, И.Г. Педагогический класс: поиски, проблемы, перспективы [Текст]/ И.Г. Асадулина, В.М. Басова, Н.В. Волк. - Педагогика, 1994. №6.
2. Болотов, В. А. Рекомендации об организации предпрофильной подготовки учащихся [Текст]/ В.А. Болотов - Брянская учительская газета: №1, 2004
3. Вайскопф, В. Физика в двадцатом столетии.[Текст] учеб. пособие / В.Вайцкопф.[и др.]. - М.: Атомиздат, 1995.
4. Дик, Ю.И. Программы для общеобразовательных учреждений[Текст]/ Ю.И. Дик, В.А. Коровин. - М.: Просвещение, 1994.
5. Естествознание 11 класс// Методика преподавания [Электронный ресурс].- Режим доступа: www.localhost.com
6. Каменецкий, С. Е. Методика преподавания физики в средней школе (частные вопросы)[Текст] учеб. пособие /С. Е. Каменецкого Л. А. Ивановой. - М.: Просвещение, 2000.
7. Каменецкий, С. Е. Методика преподавания физики в средней школе (общие вопросы)[Текст] учеб. пособие /С. Е. Каменецкого Л. А. Ивановой. - М.: Просвещение, 2000.
8. Конкурс "Учитель года России" [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://teacher.org.ru/
9. Лившевский, В.П. Физика вокруг нас [Текст] учеб. пособие / В.П. Лившевский - Москва ,2000
10. Мансуров, А. Н. ФИЗИКА, 10-11 для школ с гуманитарным профилем обучения [Текст] учебник / А.Н. Мансуров. - М.: Просвещение,2008.
11. Министерство образования и науки Российской Федерации// Федеральное агентство по образованию [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://www.ed.gov.ru/
12. Пахом, Б. Я. Становление современной физической картины. [Текст] монография / Б. Я. Пахомов. - в М.:Мысль, 1995.
13. Перельман, Я. И. Занимательная физика. [Текст] монография /Я.И. Перельман. - М.: Наука, 2000.
14. Попова, Т.Г. Помогут ли элективные курсы решить проблему предпрофильной подготовки [Текст]/ Т.Г. Попов. - Научно-практический журнал "Завуч: для администрации школ"- Центр "Пед. Поиск" - М.: 2004, №6.
15. Рымкевич, А.П. Физика. Задачник. 10-11 класс [Текст] учебник / А.П. Рымкевич - М.: Дрофа, 2002
16. Савельев, И. В. Курс общей физики [Текст] учеб. пособие /И.В. Савельев. - Механика М.:Просвещение ,2000
17. Сайт Фестиваля педагогических идей "Открытый урок" [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://festival.1september.ru/
18. Спасский, Б. И. История физики. [Текст] учеб. пособие / Б. И. Спасский. - М.: Высшая школа, 1997. - Т. 1, 2.
19. Степанов, Е.Н. Методология моделирования воспитательной системы образовательного учреждения [Текст] учебник /Е.Н. Степанов. - Педагогика. - 2001.-№ 4.
20. Тарасов, Л. В. Физика в природе [Текст] учеб. пособие /Л.В. Тарасов. - М.: Просвещение, 1998.
21. Тарасов, Л.В. Современная физика в средней школе [Текст] монография / Л.В.Тарасов, - М.: Просвещение, 1990.
22. Фритш,Г. Основа нашего мира.[Текст]/Г. Фритш.- М.: Энергоатомиздат, 1994.
23. Хорошавин, С. А. Физический эксперимент в средней школе. [Текст] учеб. пособие / С. А. Хорошавин. - М.: Просвещение,1998.
24. Шалова, Т. Как школе подготовиться к ЕГЭ [Текст] науч.- популяр. газ./ Т. Шалова, Г. Подчалишова - Народное образование, 2004, №1
|
На уровень вверх
Купить