Введение 3

Глава 1. Теоретический анализ проблемы профессионального образования в психолого-педагогической литературе 5

1. 1. Общее представление о профессиональном образовании 5

1.2. Обоснование педагогических инноваций в профессиональном образовании 16

1.3. Инновационность как один из принципов педагогики 26

Заключение 43

Список использованных источников

45

Актуальность: На современном этапе в профессиональном образовании используются стандартизированные обобщенные формы обучения, которые не учитывают уровень творческого потенциала студентов и тем самым снижают эффективность обучения в целом. В связи с этим назрела необходимость во внедрении творческих, новаторских форм обучения в профессиональном образовании.

Анализ педагогической литературы и потребностей практики позволил нам сформулировать проблему нашего исследования следующим образом: каковы способы перехода от консервативных форм обучения к творческим. Её решение составило цель нашей работы, объектом исследования - система профессионального обучения в вузе, предметом исследования являются современные формы обучения, как стандартизированные, так и новаторские.

Проблема, цель и предмет исследования предопределили следующие его задачи:

- Дать общую характеристику форм обучения в профессиональном образовании.

- Провести сравнительный анализ различных форм профессионального обучения.

- Выявить педагогические условия для эффективного перехода одних форм обучения в другие.

Задачи, решавшиеся нами в ходе исследования, потребовали применения соответствующих методов. А именно: анализ теоретического материала, проанализированного в избранной части науки; проведение опытной работы, сочетающейся с использованием таких исследовательских методов как наблюдение; индивидуальные и групповые беседы, анкетирование, интервьюирование, взаимные и независимые характеристики и анализ различной документации (Ex: учебные планы университета).

Сопоставление данных, полученных Различными методами, позволило дать более глубокий анализ материалов, накопленные в процессе исследования. Анализ собранных материалов позволяет сформулировать общую гипотезу исследования: новаторские методы являются более эффективными по сравнению с консервативными по таким критериям как: индивидуализация, опора на творческое мышление, воображение студента, профессиональная стимуляция, основная на побуждениях личностной мотивации обучаемого.

Новизна настоящего исследования заключается в попытке изучить проблему с позиции обучаемого, в способностях восприятия, как консервативных форм обучения, так и творческих и определения их эффективности в профессиональном обучении.

Практическая значимость данного исследования состоит в разработке научно-обоснованных рекомендаций педагогам по организации профессионального образования различными творческими формами и методами.

Работа состоит из 4 частей: Рассмотрение различных форм обучения, их сравнительный анализ, практическая часть и результаты исследования.

Базой исследования: Краснодар, КубГТУ, 1 половина 2008 года, в исследовании приняли участие преподаватели, студенты.

1. Бургин М.С. Инновации и новизна в педагогике //Советская педагогика.- 1989.- № 12.

2. Высшее образование в России.- 1994.- №2, с. 26.

3. Добрынина В.И., Кухтевич Т.Н. Социальные конфликты в высшей школе М., 1993.- (Система воспитания в высшей школе: Обзорная информация / НИИВО; вып.3).

4. Громкова М.Т. Мастерство - это технология плюс творчество //Высшее образование в России.- 2001.- № 6.- С. 74-80.

5. Зеер Э.Ф. Становление личностно-ориентированного образования //Образование и наука.- 1999.- № 1 (1).

6. Кулемзина А.В. Модель выбора образовательной стратегии в условиях современного социокультурного кризиса // Образование в Сибири. - 1996.- №1.

7. Лаврентьев Г.В. Гуманитаризация математического образования: проблемы и перспективы.- Барнаул: Изд-во АГУ, 2001.- 206 с.

8. Лаврентьева Н.Б. Педагогические основы разработки модульной технологии обучения.- Барнаул: Изд-во АлтГТУ-ААЭП, 1998.

9. Лаврентьев Г.В., Лаврентьева Н.Б. Педагогическая компетентность преподавателя как условие внедрения образовательных инноваций //Вестник алтайской науки.- Барнаул.- 2000.- № 1.

10. Левитан К.М. Основы педагогической деонтологии. Учеб. пособие для высшей школы.- М.: Наука, 1994.

11. Новое качество высшего образования в современной России //Труды Исследовательского центра /Под ред. Н.А. Селезневой, А.И. Субетто.- М.: Исследовательский центр, 1995.- 199 с.

12. Почебут Л.Г., Чикер В.А. Индустриальная социальная психология: Учебное пособие СПб.: Изд-во СПб. ун-та, 1997.

13. Пригожин А.И. Нововведения: стимулы и препятствия. Социальные проблемы инноватики.- М., 1989.

14. Посталюк Н.Ю. Дидактическая система развития творческого стиля деятельности студентов: Дис. … докт. пед. наук.- Казань, 1993.

15. Прозументова Г.Н. Традиция и новация: разные способы целеобразования и развития педагогической практики.- Традиционные и инновационные процессы в современном образовании.- Томск, 1996, с. 16-28.

16. Савельев А.Я. Технологии обучения и их роль в реформе высшего образования. //Высшее образование в России.- 1994.- № 2.

17. Савельев А.Я. Инновационное образование и научные школы //Вестник высшей школы.- 2000.- № 3.- С. 15-18.

18. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность.- М.: Магистр, 1997.

19. Таланчук Н.М. Системно-синергетическая концепция и философия неопедагогики.- Казань: ИССО РАО, 1995

20. Технология эффективной профессиональной деятельности (пособие для специалистов, работающих с персоналом).- М.: Издательский дом "Красная площадь", 1996.

21. Федорова Т.С. Личностно-ориентированная технология учебного проектирования в процессе развития технического творчества студентов втузов: Автореф. дисс. ... канд. пед. наук.- Кемерово, 2002.

22. Шахматова О.Н. Личностно-ориентированные технологии профессионального развития педагогов профессиональной школы: Автореф. дисс. … канд. пед. наук.- Екатеринбург, 2000.

23. Шуванов В.И. Социальная психология менеджмента.- М.: "Интел-Синтез", 1997.

24. Юсуфбекова Р.Н. Общие основы педагогической инноватики. Опыт разработки теории инновационных процессов в образовании.- М., 1991.

25. Юцявичене П. Теория и практика модульного обучения.- Каунас: Швиеса, 1989.

работа не полностью