Введение 3

Глава 1.Научно-теоретические основы изучения мелкой и артикуляционной моторики у дошкольников

1.1.Развитие речи в онтогенезе 6

1.2.Развитие мелкой моторики в онтогенезе 14

1.3.Особенности развития мелкой и артикуляционной моторики у

дошкольников с минимальными мозговыми дисфункциями 20

Глава 2. Экспериментальные обследования особенностей мелкой и артикуляционной моторики у дошкольников с нарушением речи и развития в норме

2.1.Организация констатирующего эксперимента 26

2.2.Анализы результатов обследования 29

Заключения 38

Список используемой литературы 40

Приложения 43

Минимальные мозговые дисфункции представляют собой наиболее распространенную форму нервно-психических нарушений в детском возрасте. По данным отечественных и зарубежных исследований частота встречаемости минимальных мозговых дисфункций среди детей дошкольного возраста достигает 5-20%. Минимальные мозговые дисфункции являются последствиями ранних повреждений головного мозга, выражающихся в возрастной незрелости отдельных высших психических функций и их дисгармоничном развитии. Минимальные мозговые дисфункции характеризуются задержкой темпов развития функциональных систем мозга, обеспечивающих те или иные высшие психические функции: гнозис, праксис, внимание, память, речь, письмо, чтение, счет, а также программирование, регуляцию и контроль психических процессов. По общему интеллектуальному развитию дети с минимальными мозговыми дисфункциями находятся на уровне нормы, но при этом испытывают значительные трудности в обучении и социальной адаптации. Все это и объясняет социальную значимость данной работы.

Изучением развития у детей дошкольного возраста с отклонениями в развитии мелкой и артикуляционной моторики занимались многие исследователи (Л.С.Волкова, Т.Б. Глезерман, Н.Н. Заваденко, Е.М. Мастюкова, Л.С. Панаева, О.В. Тимонина и др.). Однако на сегодняшний день можно констатировать недостаточность разработанности данной проблемы в современной научной педагогике и психологии, что и предопределяет научную значимость нашего исследования.

Результаты проведенного нами исследования могут быть использованы специалистами (педагогами, воспитателями, логопедами, психологами) для составления коррекционных занятий с детьми дошкольного возраста. Это и с составляет практическую значимость нашей работы.

Исходя из всего вышеизложенного, можно сформулировать следующую проблему данного исследования.

В настоящее время существует достаточное количество общих исследований, направленных на изучение различных сторон личности детей дошкольного возраста с минимальными мозговыми дисфункциями. В тоже время на сегодняшний день остается не до конца изученной специфика развития мелкой и артикуляционной моторики у детей данной целевой группы.

В связи с этим цель данной работы - изучение мелкой и артикуляционной моторики у детей дошкольного возраста с минимальными мозговыми дисфункциями.

Объект исследования - личность детей дошкольного возраста.

Предмет исследования - особенности развитии мелкой и артикуляционной моторики у дошкольников с минимальными мозговыми дисфункциями.

Гипотеза - уровень развития мелкой и артикуляционной моторики у детей дошкольного возраста с патологическими нарушениями развивается с отклонениями от нормы и имеет взаимозависимый характер, т.е. чем хуже развита мелкая моторика, тем хуже развита и артикуляция среди детей данной целевой группы.

Задачи:

1. Провести комплексный анализ литературы по проблеме.

2. Выявить особенности развития речи и мелкой моторики у детей дошкольного возраста в норме и с минимальными мозговыми дисфункциями.

3. Подобрать пакет диагностических методик для выявления уровня развития мелкой и артикуляционной моторики у старших дошкольников с минимальными мозговыми дисфункциями.

4. Изучить и проанализировать уровень развития мелкой и артикуляционной моторики у дошкольников выбранной нами целевой группы.

В экспериментальную базу исследования вошли 20 человек детей - старших дошкольников (возраст от 5 до 7 лет). 10 ребят представляют группу детей с нормальным развитием, а еще 10 с отклонениями в развитии речи.

1. Бернштейн Н.А. О ловкости и её развитии. - М., 1991.

2. Богомолова А. И. Логопедическое пособие для занятий с детьми. - М.; СПб., 1996.

3. Визель Т. Г. Аномалии речевого развития ребенка. - М., 1995.

4. Волкова Л С Панаева Р И , Мастюкова Е М, Гриншпун Б.М и др. Логопедия. - М., 1995. -Т1. -384 с.

5. Воробьева В. К. Особенности связной речи школьников с моторной алалией: Нарушения речи и голоса у детей. - М., 1995.

6. Гальперин П. Я. Введение в психологию. М., 1996.

7. Глезерман Т.Б. Мозговые дисфункции у детей. - М., 1993.

8. Гриншпун Б.М. Дислалия: Логопедия. - М., 1989.

9. Гуревич М., Озирецкий Н. Психомоторика. - М.-Л., 1990, с. 72-87.

10. Дневник воспитателя под редакцией / Под ред. О.М. Дьяченко, Т.В. Лаврентьевой - М., 2003.

11. Дурова Н. В. Формирование фонематического слуха у детей. - М., 1996.

12. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. - М., 1985.

13. Журба П.С. Клинико-генетические, ультразвуковые и электроэнцефалографические исследования синдрома гипервозбудимости центральной нервной системы у детей раннего возраста. - М., 2001.

14. Жукова Н.С. Преодоление общего недоразвития речи у детей. - М., 1994.

15. Заваденко Н.Н. Минимальные мозговые дисфункции у детей: ранняя диагностика и современные подходы к терапии. - М., 2002.

16. Заваденко Н.Н. Как понять ребенка дети с гиперактивностыо и дефицитом внимания. - М., 2000.

17. Заваденко Н.Н., Сувормова Н.Ю., Григорьева Н.В. Гиперактивность с дефицитом внимания у детей современные подходы к фармакотерапии/ Психиатрия и психофармакотерапия. - М., 2000. Запорожец Н.А. Избранные психологические труды. 2 т. - М., 1986.

18. Зимина И. А. Обследование грамматического строя речи у детей с общим недоразвитием речи старшего дошкольного возраста // 5-е Царскосельские чтения научно-теоретической межвузовской конференции с международным участием. - СПб., 2001.

19. Иншакова О. Б. Логопедическое обследование. - М., 1999.

20. Кольцова М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга. - М., 1973, с. 98-108, 165-169.

21. Корнев А. Н. О структурном подходе к фонологии артикуляторной апраксии у детей: Теория и практика коррекционного обучения дошкольников с речевыми нарушениями. - М., 1991.

22. Левина Р.Е. Основы теории и практики логопедии. - М., 1998.

23. Логопедия: Учебник / Под ред. Л. С. Волковой. - М., 1995.

24. Лопатина Л. В. К вопросу о "стертых формах дизартрии": Совершенствование методов диагностики и преодоления нарушений речи. - Л., 1989.

25. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. - М., 1973.

26. Общая психология. / Под ред. Е.И. Рогова. - М.: Гуманитарный издательский центр "ВЛАДОС", 2003. - с.448

27. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников: Учебно-методическое пособие / Под ред. Т. В. Волосовец. - М., 2002.

28. Светлова И. Развиваем мелкую моторику и координацию движений рук. - М., "Олма-Пресс", 2001

29. Сохин Ф.А. Основные задачи развития речи // Развитие речи детей дошкольного возраста. - М, 1979.

30. Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дети с общим недоразвитием речи. - М., 1992.

31. Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Программа обучения и воспитания детей с ОНР. - М., 1993.

32. Цвынтарный. Играем пальчиками и развиваем речь. - СПб., 1999.

33. Шаховская С. Н., Худенко Е.Д. Логопедические занятия в детском саду для детей с нарушениями речи. - М., 1992.

34. Шашкина Г. Р. Состояние моторики дошкольников с общим недоразвитием речи подготовительной к школе группы. - Ташкент, 1995.

35. Шашкина Г. Р. Логопедическая ритмика для дошкольников. - М., 2001.

36. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. - М., "Педагогика", 1989

Примечаний нет.