Введение…………………………………………………………………..2

Глава 1. Понятие дисграфии как частичного специфического нарушения письма………………………………………………………………4

1.1. Особенности дисграфии, причины возникновения, формы………4

1.2. Методы профилактики дисграфии…………………………………9

1.3. Коррекция дисграфии: упражнения для использования на уроках русского языка………………………………………………………………….12

Глава 2. Диагностика дисграфии у учащихся младших классов……..17

2.1. Описание методики, применяемой для изучения письменной речи учащихся…………………………………………………………………………17

2.2. Описание проведения методики и полученные результаты………19

Заключение………………………………………………………………23

Список литературы……………………………………………………….25

Исследования показывают, что за семьдесят лет число младших школьников, испытывающих трудности в обучении, возросло с 8,7% до 70% и продолжает расти. Типичные проявления - бедность словарного запаса, неумение правильно пересказать текст и построить предложение, множество ошибок при письменном изложении. При этом дети тратят на выполнение домашних заданий необоснованно много времени и сил. В результате у них практически не остается свободного личного времени, накапливается эмоциональная и физическая усталость. Причины - несформированность внимания и тонкой моторики, отсутствие навыков чтения и самостоятельности действий. Следствие - отвращение к учебе уже в начальной школе. Дополнительные занятия по развитию отстающих функций, как правило, забирают у ребёнка остатки сил и эмоций.

Именно таким детям необходимо давать классные и домашние заданий в форме, которая активизирует отделы мозга, отвечающие за автоматические навыки чтения и письма. Учитывая вышеизложенные факты, можно говорить об актуальности темы, выбранной нами для рассмотрения и изучения в рамках данной курсовой работы.

На нарушение чтения и письма как на самостоятельную патологию речевой деятельности обратил внимание А.Куссмауль в 1877 г. Затем появилось много работ, в которых давались описания детей с различными нарушениями чтения и письма. Из ранних работ отечественных авторов большую значимость имеют работы невропатологов Р.А. Ткачева и С.С. Мнухина. В 30-х гг. ХХ века нарушения чтения и письма начинают изучать психологи, педагоги, дефектологи. В этот период подчеркивается определенная зависимость между этими нарушениями с одной стороны и дефектами устной речи - с другой.

Целью данной курсовой работы является выявление методов коррекции дисграфии у учащихся на уроках русского языка. В соответствии с указанной целью можно выдвинуть к рассмотрению следующие задачи:

1. Проанализировать соответствующую педагогическую, психологическую и логопедическую литературу по данной теме;

2. Выявить с помощью диагностических методик типы дисграфии у учащихся 3-х классов;

3. Охарактеризовать основные методы и приемы коррекции дисграфии на уроках русского языка.

Исследование по теме курсовой было проведено на базе школ Шумилинского района. В нем приняли участие 50 учащихся 3-х классов, имеющих дисграфию. Данное исследование ставило целью выявить типы дисграфии у учащихся 3-х классов.

Первичное индивидуальное обследование каждого ребенка, обратившегося за помощью к профессионалам, носило комплексный характер и проводилось разными специалистами: врачом-неврологом, врачом-психиатром, врачами функциональной и аппаратурной диагностики, психологами, дефектологами, логопедом. Поскольку данные обследования всех детей заносятся в одну карту, а логопед и дефектолог смотрят их в последнюю очередь, то в ходе своего обследования мы имели возможность воспользоваться данными всех специалистов, включая и учет собранных врачами анамнестических сведений.

1. Ануфриев А.Ф. , Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. - М.: Изд-во "Ось-89", 2005, - 229 с.

2. Барташникова И.А., Барташников А.А. "Учись играя"/ Харьков: Фолио, 1997, - 96 с.

3. Баль Н.Н. Обследование чтения и письма у младших школьников/ Мн., 2001, - 173 с.

4. Богомолова А.И. Нарушение произношение детей. - М., - 1979, - 119 с.

5. Большакова С.Е. Логопедическое обследование ребенка. - М. - 1995, - 216 с.

6. Зегебарт Г.М. Учение без мучения. Коррекция дисграфии, М., Генезис, 2007, - 216 с.

7. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения: Сб. методических рекомендаций - СПб, - 2001, - 236 с.

8. Иваненко С.Ф. Формирование навыков чтения у детей при тяжелых нарушениях речи.: Кн. для логопеда. - М., Просвещение, - 1987, - 96 с.

9. Лалаева Р.И., Венедиктова Л.В. Диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников. - С.Пб, - 1999, - 253 с.

10. Лалаева Р.И., Венедиктова Л.В. Дифференциальная диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников. - СПб, - 1997, - 264 с.

11. Лалаева Р.И., Венедиктова Л.В. Нарушения чтения и пути их коррекции у младших школьников. СПб, - 1961, - 248 с.

12. Логопедия: учебник для студентов дефектологических фак. пед. высш. учебн. заведений/ Под ред. Л.С. Волковой. - М.: Гуманитарный изд. Центр ВЛАДОС, 2006. - 703 с.

13. Парамонова Л.Г. Дисграфия: диагностика, профилактика, коррекция. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2006. - 128 с.

14. Парамонова Л.Г. Предупреждение и устранение дисграфии. Спб, - 2001, - 322 с.

15. Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников: учебное пособие. - М., ВЛАДОС, - 1997, - 325 с.

16. Хрестоматия по логопедии / Под ред. Л.С. Волковой, В.И. Селиверстова. М., - 1997, - 433 с.

Примечаний нет.