ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА I. ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОЕ НЕДОРАЗВИТИЕ И УСЛОВИЯ КОРРЕКЦИИ 5

1.1. Общая характеристика детей с фонетико-фонематичес-

ким недоразвитием 5

1.2. Развитие психических процессов у детей с фонетико-фонематическим недоразвитием 10

1.3. Коррекция фонетико-фонематического недоразвития у детей дошкольного возраста 13

ГЛАВА II. ОБСЛЕДОВАНИЕФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ ДЕТЕЙ-ДОШКОЛЬНИКОВ 20

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 24

Список литературы 25

Поступление ребенка в школу - важный этап в жизни, который меняет социальную ситуацию его развития. К обучению в 1-ом классе ребенка необходимо готовить. Важно, чтобы дети 7-летнего возраста владели, прежде всего, грамотной фразой, развернутой речью, объемом знаний, умений; навыков, определенных программой подготовительной группы дошкольных учреждений общего типа.

В фонетико-фонематическом развитии детей выявляется несколько состояний:

- недостаточное различение и затруднение в анализе только нарушенных в произношении звуков. Весь остальной звуковой состав слова и слоговая структура анализируются правильно. Это наиболее легкая степень фонетико-фонематического недоразвития;

- недостаточное различение большого количества звуков из нескольких фонетических групп при достаточно сформированной их артикуляции в устной речи. В этих случаях звуковой анализ нарушается более грубо;

- при глубоком фонематическом недоразвитии ребенок "не слышит" звуков в слове, не различает отношения между звуковыми элементами, неспособен выделить их из состава слова и определить последовательность.

При наличии большого количества дефектных звуков, как правило, нарушается произношение многосложных слов со стечением согласных. Подобные отклонения в собственной речи детей также указывают на недостаточную сформированность фонематического восприятия. Низкий уровень собственно фонематического восприятии с наибольшей отчетливостью выражается в следующем:

а) нечеткое различение на слух фонем в собственной и чужой речи (в первую очередь глухих - звонких, свистящих - шипящих, твердых - мягких, шипящих - свистящих - аффрикат и т. п.);

б) неподготовленность к элементарным формам звукового анализа и синтеза;

в) затруднение при анализе звукового состава речи.

У детей с фонетико-фонематическим недоразвитием нередко имеется определенная зависимость между уровнем фонематического восприятия и количеством дефектных звуков, т.е. чем большее количество звуков не сформировано, тем ниже фонематическое восприятие. Однако не всегда имеется точное соответствие между произношением и восприятием звуков. У таких детей наблюдается общая смазанность речи, "сжатая" артикуляция, недостаточная выразительность и четкость речи. Это в основном дети с ринолалией, дизартрией и дислалией - акустико-фонематической и артикуляторно-фонематической формы. Для них характерна неустойчивость внимания, отвлекаемость. Они хуже, чем нормально говорящие дети, запоминают речевой материал, с большим количеством ошибок выполняют задания, связанные с активной речевой деятельностью. Раннее выявление детей с фонетико-фонематическим недоразвитием является необходимым условием для успешной коррекции недостатков в дошкольном возрасте и предупреждения нарушений письма.

Цель: исследовать особенности произвольной и непроизвольной памяти у детей с фонетико-фонематическим недоразвитием.

Задачи:

- проанализировать литературу по проблеме фонетико-фонематического восприятия;

- охарактеризовать особенности произвольной и непроизвольной памяти у детей с фонетико-фонематическим недоразвитием.

- рассмотреть методы коррекционной работы.

Объект исследования: дети 4-5 лет.

Предмет исследования: произвольная и непроизвольная память детей 4-5 лет.

1. Алексеева М. М. Речевое развитие дошкольника. М.: МИУПУ, 1999 г.

2. Баренцева Н.С., Колесникова Е.В. Развитие фонематического слуха у дошкольников. - М.: Педагогика, 1997.

3. Бот О.С. Формирование тонких движений пальцев рук у детей с ФФН//Дефектология. №3, 1998. с. 13-21.

4. Винарская Е. Н. Премоторная корковая дизартрия и ее значение для топической диагностики//Тр. объединенной конференции нейрохирургов. - Ереван, 1965.

5. Власова Т. А., Лебединская К. С. Актуальные проблемы клинического изучения задержки психического развития//Дефектология. - 1975. - № 6. с. 32-37.

6. Власова Т. А., Певзнер М. С. О детях с отклонениями в развитии. - М.: Педагогика, 1973.

7. Волкова Л. С. Логопедия. М.: Высшая школа, 1997.

8. Галигузова Л.Н., Смирнова Е.О. Ступени общения: от года до семи лет. М., 1992.

9. Гаркуша Ю.Ф. Система коррекционных занятий воспитателя в детском саду для детей с нарушениями речи.- М.: Харвест, 1992.

10. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. - М: МИУПУ, 1985.

11. Жинкин Н. И. Механизмы речи. - М.: Педагогика, 1958.

12. Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи. - М.: Прометей, 1985.

13. Каше Г.А., Филичёва Т.Б. Программа обучения детей с недоразвитием фонематического строя речи. - М.: Педагогика, 1978.

14. Коноваленко В.В., Коноваленко СВ. Коррекционная работа воспитателя в подготовительной логопедической группе (для детей с ФФН). - М: МНЭПУ., 1998.

15. Лалаева Р.И. Нарушение речи у детей. М.: Харвест, 1995.

16. Лопатина Л. В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников. СПб, 2001.

17. Мальцева Е.В. Особенности нарушений речи у детей//Дефектология №3, 1990. с. 12-18.

18. Миронова С.А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях. - М.:ПРИОР, 1991.

19. Пожиленко В.А. Волшебный мир звуков и слов. - М.: МНЭПУ, 2001.

20. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми/Под ред. Дубровиной И.В.- М: Высшая школа., 1999.

21. Ткаченко Т.А. Если дошкольник плохо говорит. - СПб., 1997.

22. Филичёва Т.Б., Туманова Т.В. Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием. Воспитание и обучение. - М:МНЭПУ. 1999.

23. Филичёва Т.Е., Соболева А.В. Развитие речи дошкольника. - Екатеринбург, Из-во гос. ун-та,1996.

24. Филичева Т.Е., Чевелева Н.А. Логопедическая работа и специальном детском саду. - М.: ПРИОР, 1987.

25. Фомичёва М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения. - Воронеж, изд-во воронежского гос. ун-та, 1997.

желательно дополнительное форматирование документа