Введение 3

Глава 1. Теоретический обзор проблемы исследования гендерных особенностей

учебной мотивации учащихся основной школы

1.1. Понятие интереса и мотивации к обучению в педагогике 5

1.2. Особенности учебной мотивации 9

1.3. Особенности мотивации в подростковом возрасте 24

Выводы по 1 главе 29

Глава 2. Эмпирическое исследование гендерных особенностей учебной мотивации

2.1. Организация исследования. 31

2.2. Статистический анализ и описание полученных результатов. 33

Выводы по 2 главе 39

2.3. Коррекционная работа по формированию учебной мотивации 40

Заключение 46

Список литературы 51

Приложение

Формирование мотивации учения в школьном возрасте без преувеличения можно назвать одной из центральных проблем современной школы. Ее актуальность обусловлена обновлением содержания обучения, постановкой задач формирования у школьников приемов самостоятельного приобретения знаний и познавательных интересов, формирование у них активной жизненной позиции. Этой проблемой занимались Леонтьев А.Н., БожовичЛ.И., Эльконин Д.Б.

Проблема формирования мотивации учения лежит на стыке обучения и воспитания, является важнейшим аспектом современного обучения. Это означает, что здесь в поле внимания психолога оказывается не только осуществляемое школьником учение, но и происходящее в ходе учения развитие личности учащегося.

На современном уровне психологической науки мы не вправе просто констатировать, что ученик не хочет учиться. Надо постараться выяснить, почему именно он не хочет учиться, что влияет на формирование школьной мотивации.

Цель нашей работы: исследование гендерных особенностей учебной мотивации учащихся.

В работе поставлены следующие задачи:

1. Анализ исследуемой проблемы по литературным источникам.

2. Изучение мотивации учения учащихся подросткового возраста.

3. Исследование индивидуалистических и коллективистских установок социального

поведения".

Предмет исследования: особенности учебной мотивации юношей и девушек.

Объект исследования: учащиеся подросткового возраста

Гипотеза исследования - существуют гендерные особенности учебной мотивации у учащихся основной школы, т.е. девушки обладают более высоким уровнем выраженности внутренней мотивации по отношению к гуманитарным предметам, а юноши - к точным наукам.

Методологическую основу исследования составляют концепция культурно-исторического развития (Л.С. Выготский); теория развития личности в онтогенезе (Л.И. Божович); концепция учебной мотивации (А.К. Маркова); личностно-ориентированная модель развивающего обучения (Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, И.С. Якиманская), теория направленности учебной мотивации (Т.Д. Дубровицкая).

Теоретическая значимость. Исследование показывает влияние гендерных особенностей на формирование учебной мотивации учащихся основной школы. Уточнено содержание феномена учебная мотивация, выделены его сознательный и бессознательный компоненты. Показаны гендерные особенности мотивации в подростковом возрасте.

Практическая значимость. Результаты исследования могут быть использованы психологами при проведении при профессиональных консультаций учащихся, при проведении бесед о выборе профессии учащимися.

1. Аминов Н.А. Диагностика педагогических способностей. М.: Изд-во "Ин-т практ. психол."; Воронеж: НПО "МОДЭК", 1997.

2. Апиш Ф.Н.Психолого - дидактические основы развития учебной мотивации-Мю:МГОУ,2003 -180с.

3. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М.: Педагогика, 1988.

4. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. СПб.: Питер, 2001.

5. Вартанова И. И. Проблема мотивации учебной деятельности // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 2000. № 4. С. 33-41.

6. Возрастная и педагогическая психология: Учебник / под ред. Гамезо. - М.: Наука, 1984

7. Диагностика школьной дезадаптации: Науч-но-метод. пособие для учителей начальных классов и школьных психологов / Под ред. С.А. Беличевой и др. М.: РИЦ Консорциума "Социальное здоровье России", 1993

8. Дубовицкая Т.Д. Диагностика значимости учебного предмета для развития личности учащегося // Вестн. Оренбургского ун-та. 2004. № 2. С. 75-79.

9. Дубовицкая Т.Д. Психологическая диагностика в контекстном обучении.

М.: РИЦ МГОПУ им. М.А. Шолохова, 2003.

10. Додонов Б. И. Структура и динамика мотивов деятелности//Вопросы психологии -1994 .- №4 -С.45

11. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб.: Питер, 2000.

12. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: Просвещение, 1982

13. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. - М.: Педагогика, 1972.

14. Маркова А.К. и др. Формирование мотивации учения: Книга для учителя. - М.: Просвещение,1990

15. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М.: Просвещение, 1983.

16. Маркова А.К., МатисТ.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. М.: Просвещение, 1990.

17. Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе // Психология и педагогика, №2, 1979г.

18. Мыльников Д.Мотивация и проблемы в обучении // Народное образование - 2002 -№9 -С123 -130

19. Немов Р.С. Психология. Учебник. - М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995

20. Осипова И. Формирование учебной мотивации школьников//Лучшие страницы педагогической прессы-2004 -№1.С76

21. Общая психодиагностика // Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Сталина. М: Изд-во МГУ, 1987. С. 68-70.

22. Педагогическая психология / под ред. Н.В.Клюевой.- М.: ВЛАДОС -ПРЕСС,2003.- 400с.

23. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. Т. 1. М.: Педагогика, 1989.

24. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М.: Изд. центр "Академия", 2001.

25. Талызина Н.Ф.Педагогическая психология.- М.: изд- во "Академия" -2001.- 288с.

26. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. М.: Знание, 1983.

27. Щукина Г.И, Активация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. - М.: Просвещение, 1979.

28. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. - М.: Просвещение,1971.

29. Фридман Л.М. Психопедагогика общего образования: Пособие для учителей. М.: Изд-во "Ин-т практ. психол.", 1997.

30. Фромм Э. Иметь или быть? М.: Прогресс, 1990.

Примечаний нет.