|
ВВЕДЕНИЕ
Деятельность – это действия человека, направленные на удовлетворение его материальных и духовных потребностей.
Продуктивная деятельность – целесообразная деятельность человека, которая в непроизвольной форме способствует психологической комфортности (ребёнок видит и радуется своим результатам), разгружает имеющиеся у него фобии, преодолевает негативизм. В продуктивной деятельности значительно быстрее формируются восприятие и осознание речи, которая приобретает практическую направленность. Продуктивная деятельность связана с активной работой мышления и находит свое выражение в таких мыслительных операциях, как анализ и синтез, сравнение, классификация, аналогия, обобщение. Эти мыслительные операции в педагогической литературе принято называть логическими приемами умственных действий.
Включение этих операций в процесс усвоения математических знаний дошкольниками - одно из важнейших условий построения обучающей программы, т.к. продуктивная (творческая) деятельность оказывает положительное влияние на развитие всех психологических функций ребенка.
Именно поэтому, тема нашей работы: «Формирование геометрических представлений у детей старшего дошкольного возраста продуктивных видов деятельности», является чрезвычайно актуальной.
Объектом исследования является процесс формирования геометрических представлений у детей старшего дошкольного возраста продуктивных видов деятельности.
Предмет исследования – геометрические представления у детей старшего дошкольного возраста.
Цель данной курсовой работы: изучить процесс формирования геометрических представлений у детей старшего дошкольного возраста продуктивных видов деятельности.
В качестве гипотезы курсовой работы выдвинуто предположение о том, что у детей старшего дошкольного возраста преобладает низкий и средний уровни развития геометрических представлений, однако при активной и целенаправленной работе, направленной на формирование геометрических представлений в продуктивных видах деятельности, у детей будут преобладать средний и высокий уровни развития геометрических представлений.
В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой, были поставлены задачи:
1. Изучить и проанализировать научную педагогическую и методическую литературу, посвященную проблеме формирования геометрических представлений у детей старшего дошкольного возраста продуктивных видов деятельности.
2. Провести анализ теоретических основ изучения проблемы формирования геометрических представлений у детей старшего дошкольного возраста продуктивных видов деятельности.
3. Провести эмпирическое изучение проблемы формирования геометрических представлений у детей старшего дошкольного возраста продуктивных видов деятельности.
4. Подвести итоги проведенного исследования и сформулировать выводы.
5. Разработать педагогические рекомендации для родителей и педагогов, по проблеме формирования геометрических представлений у детей старшего дошкольного возраста.
Для достижения цели и решения поставленных задач были использованы следующие методы: 1. Метод изучения научной педагогической и методической литературы, архивных материалов. 2. Изучение нормативных документов, регламентирующих организацию обучения и воспитания детей дошкольных учреждений. 3. Анализ программ по рисованию, лепке, аппликации, конструированию для детей дошкольных учреждений. 4. Эксперимент (констатирующий, преобразующий (формирующий) и контрольный). 4. Психодиагностический метод. 5. Метод количественного и качественного анализа полученных данных.
Практическая значимость данной работы заключается в том, что проведенное нами теоретическое исследование заявленной проблемы может служить дополнительным информационным материалом для студентов. А эмпирическое исследование - может быть использовано как достоверный, полученный экспериментальным путем материал для дальнейшего, более расширенного исследования проблемы.
Структура и объем работы. Представленная курсовая работа состоит введения, 2-х глав, заключения, списка используемой литературы и приложений.
Во введении определены цели и задачи исследования, его объект и предмет, доказана актуальность изучаемой проблемы и показана практическая значимость работы, сформулирована рабочая гипотеза, намечены методы исследования.
В 1-й главе работы проведен анализ теоретических основ изучения проблемы формирования геометрических представлений у детей старшего дошкольного возраста продуктивных видов деятельности: приведен краткий обзор возникновения геометрических знаний; раскрыто знакомство детей дошкольного возраста с геометрическими понятиями; освещены цели и задачи формирования геометрических представлений у детей старшего дошкольного возраста; раскрыто формирование геометрических представлений у детей старшего дошкольного возраста продуктивных видов деятельности.
Во 2-й главе работы приведено описание проведенного нами эмпирического изучения проблемы формирования геометрических представлений у детей старшего дошкольного возраста продуктивных видов деятельности: дано обоснование методов исследования, приведено описание всех этапов и приведены графические данные проведенного в процессе эмпирического исследования естественного эксперимента, а также разработаны педагогические рекомендации для родителей и педагогов, по проблеме формирования геометрических представлений у детей старшего дошкольного возраста.
В заключении сформулированы результаты проведенного исследования, отмечена степень выполнения цели и поставленных задач, подтверждена рабочая гипотеза, намечены перспективы дальнейшего изучения проблемы.
В списке используемой литературы в алфавитном порядке указаны литературные источники, использованные при выполнении данной курсовой работы.
В приложениях описаны методики, использованные для проведения эмпирического исследования, приведены протоколы и программа исследования.
ГЛАВА I. АНАЛИЗ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ ОСНОВ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГЕОМЕТРИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПРОДУКТИВНЫХ ВИДОВ ДЕТЯТЕЛЬНОСТИ
1.1. Знакомство детей дошкольного возраста с геометрическими понятиями
Начнем с того, что геометрические фигуры являются бесценным материалом для формирования количественных представлений ре¬бенка. Например, такое свойство, как протяженность или длина, является, с одной стороны, пространственной характе¬ристикой, а с другой стороны, всегда имеет свое численное выражение, являясь одновременно количественным свой¬ством геометрической фигуры. При этом длина - это чув¬ственно воспринимаемое свойство геометрической фигуры. Форма - это свойство геометрической фигуры, связанное со свойством «протяженность» и со свойством «быть в опреде¬ленных отношениях в пространстве». Например, отрезки име¬ют характеристики «длина» (выражаемые численно), но опре¬деленным образом расположенные на плоскости отрезки дают качественно новую форму - фигуру. При этом эта форма об¬ладает теми же свойствами, что и образующие (ограничиваю¬щие ее) отрезки, а также новыми свойствами, порожденными этим новым качеством, например, площадью или периметром, также имеющими численные выражения. В свою очередь, определенным образом расположенные в пространстве конк¬ретные фигуры порождают новые формы (ограничивают их в пространстве) - тела, обладающие как всеми прежними свой¬ствами (длинами сторон, площадями граней), так и новым свойством - объемом, также имеющим численное выражение. Геометрические фигуры, как и реальные предметы, в отли¬чие от чисел, имеют ориентацию (на плоскости и в простран¬стве), можно говорить об их взаимном расположении (принад¬лежности, включении, касании, местоположении относитель¬но друг друга: за, перед, между, внутри, вне, над и т.п.). На Простейших наглядных примерах геометрический материал позволяет познакомить ребенка с важнейшими математиче¬скими (и в общем даже философскими) положениям
|
На уровень вверх
Купить