|
Актуальность проблемы обусловлена усугублением экологических проблем планеты и их осмыслением населением Земли. Кризисное состояние биосферы - это результат ограниченного мировоззрения, неразвитого экологического сознания, низкого уровня экологической культуры у основной массы населения. Следствием является нерациональное природопользование, интенсивная эксплуатация ресурсов планеты для получения максимальной прибыли и удовлетворения потребностей ныне живущего поколения.
Современные проблемы взаимоотношений человека с окружающей средой могут быть решены только при условии формирования экологического мировоззрения у всех людей. Сегодня все больше стран, в том числе и Россия, присоединяется к реализации концепции "устойчивого развития", согласно которой человечество должно согласовывать свою деятельность с законами природы, изменять потребительское отношение к природе на признание ее самоценности. Важным условием перехода современного общества к "устойчивому развитию" является экологическое образование.
Проблема "устойчивого развития" тесно связана с экологическим просвещением населения. Основные положения концепции "устойчивого развития" были сформулированы на Конференции Организации Объединенных Наций по окружающей среде и развитию в 1992 году в Рио-де-Жанейро. В "Концепции устойчивого развития России" выделен раздел "Экологическое образование, экологизация общественного сознания", где особо подчеркивается важность формирования всеми доступными средствами экологического мировоззрения граждан России, в первую очередь, детей.
С принятием законов Российской Федерации "Об охране окружающей природной среды" (2002) и "Об образовании" (1992) созданы предпосылки правовой базы для формирования системы экологического образования населения. Проблема экологического образования рассматривается во многих нормативно-правовых документах, в которых подчеркивается необходимость формирования системы непрерывного экологического образования (Постановление Правительства РФ "О мерах по улучшению экологического образования населения", 1994 г.; Постановление "Об экологическом образовании обучающихся в образовательных учреждениях Российской Федерации", 1994 г.). Разработан проект "Национальной стратегии в области экологического образования РФ".
Указанные документы подразумевают создание в регионах страны системы непрерывного экологического образования, первой ступенью которой является дошкольная. Именно в дошкольном возрасте закладываются основы мировоззрения человека, формируется его отношение к окружающему миру. Экологическое образование признано в нашей стране приоритетным направлением в образовании в целом. Экологическое образование необходимо начинать в дошкольном возрасте, так как именно в этот период складывается первое мироощущение, ребенок получает эмоциональные впечатления о природе и социуме, накапливает представления о разных формах жизни, формируется основа экологического мышления, сознания и культуры.
Исследователи А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, В.А. Зебзеева, Н.Н. Кондратьева, С.Н. Николаева, Н.А. Рыжова, П.Г. Саморукова, И.Т. Суравегина, Б.Ф. Терентьева и др. утверждают, что экологическое образование детей - это непрерывный процесс обучения, воспитания и развития, направленный на формирование экологической культуры. Исследуются новые аспекты проблемы экологического образования в период дошкольного детства: создания обогащенной эколого-развивающей среды, условий формирования экологической культуры детей, подготовки специалистов к экологическому воспитанию дошкольников. Детский сад рассматривается в качестве "эталона экологической культуры" (Т.В. Потапова).
В последние годы наблюдается активизация практики дошкольного воспитания - стимулом к развитию ДОУ становится появление новых комплексных программ ("Детство" В.И. Логиновой, "Истоки" Л.А. Парамоновой, "Развитие" Л.А. Венгер, "Радуга" Т.Н. Дороновой, "Детский сад - дом радости" Н.М. Крыловой, "Золотой ключик" Г.Г. Кравцова, "Кроха" Г.Г. Григорьевой), в которых экологическому образованию уделяется должное внимание. Разрабатываются и становятся востребованными программы экологического образования ("Юный эколог" С.Н. Николаевой, "Мы - земляне" Н.Н. Вересовой, "Мы" Н.Н. Кондратьевой, "Семицветик" В.И. Ашикова, С.Г. Ашиковой, "Я - человек" С.А. Козловой, "Наш дом - природа" Н.А. Рыжовой, "Наследие" М.Ю. Новицкой, Е.В. Соловьевой, "Экологическая дорожка" А.В. Королевой, "Живая экология: Программа экологического образования дошкольников" А.И. Ивановой, "Мир вокруг нас" Т.Н. Поповой).
В этих программах одним из основных методов экологического образования рассматривается наблюдение. В дошкольном учреждении в процессе наблюдения детей знакомят с природой и происходящими в ней в разное время года изменениями. На основе полученных знаний в процессе наблюдений формируются такие качества, как реалистическое понимание явлений природы, любознательность, любовь к природе, навыки бережного отношения к ней, забота о живых существах. Это в свою очередь стимулирует развитие интереса к природе, способствуют формированию у детей лучших черт характера, таких как патриотизм, трудолюбие, гуманность, уважение к труду взрослых, охраняющих и умножающих природные богатства.
Под наблюдением мы будем понимать метод непосредственного восприятия природы, в процессе которого дети дошкольного возраста формируются экологические представления. Наблюдение может иметь цели всестороннего чувственного восприятия, накопление впечатлений или констатации каких-либо фактов, сравнения объектов, исследования явлений и выявления простейших закономерностей. Наблюдения постоянно обогащают сознание ребенка новыми знаниями.
Наблюдение как метод экологического образования может использоваться не только на экологических занятиях в детском саду, но и в семье, Известно, что результативность педагогического процесса зависит от совместных усилий ДОУ и семьи. В семье формируются основы духовного и культурного облика человека, формируются его привычки. Ученые едины во мнении: слова и дела родителей оказывают огромное влияние на детей, именно родители формируют мораль, поведение, мир ценностей, личность детей, а семья была, есть и будет важнейшей средой формирования личности и главнейшим институтом воспитания. Поэтому работа с родителями по экологическому воспитанию дошкольников - одна из составляющих частей работы дошкольного учреждения. Знания о при роде детям системно дает педагог, но определенное отношение к природе можно воспитать только вместе с семьей ребенка.
Таким образом, метод наблюдения является наиболее эффективным методом в экологическом образовании детей дошкольного возраста, так как соответствует их возрастным особенностям и возможностям. При этом следует отметить, что в настоящее время недостаточно полно разработана методика проведения различных видов наблюдений в процессе экологического образования детей младшего дошкольного возраста. Также отсутствуют рекомендации по экологическому образованию детей младшего дошкольного возраста посредством наблюдения в семье. Становится очевидным противоречие между необходимостью экологического образования детей и недостаточной разработанностью методики использования метода наблюдения в экологическом образовании детей младшего дошкольного возраста.
Актуальность, недостаточная теоретическая и практическая разработанность проблемы экологического образования детей младшего дошкольного возраста обусловили выбор темы исследования: "Наблюдение как метод экологического образования детей младшего дошкольного возраста".
Цель исследования - изучить и теоретически обосновать проверить методику использования метода наблюдения в процессе экологического образования детей младшего дошкольного возраста.
Объект исследования - процесс экологического образования детей младшего дошкольного возраста.
Предмет исследования - наблюдение как метод экологического образования младших дошкольников.
Гипотеза исследования: экологическое образование детей младшего дошкольного возраста будет эффективным, если будут соблюдаться следующие педагогические условия:
использование метода наблюдения на экологических занятиях в детском саду;
организация экологического образования в семье посредством метода наблюдения.
Задачи исследования:
1. Проанализировать психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме экологического образования детей младшего дошкольного возраста посредством метода наблюдения.
2. Рассмотреть формы работы с родителями по проблеме экологического образования детей младшего дошкольного возраста посредством метода наблюдения.
3. Разработать рекомендации родителям по использованию метода наблюдения в процессе экологического образования детей младшего дошкольного возраста.
Теоретико-методологическую основу исследования составили:
работы, посвященные экологическому образованию в целом (С.В. Алексеев, С.Н. Глазачев, С.Д. Дерябо, А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, И.Н. Пономарева, И.Т. Суравегина, Н.М. Чернова, В.А. Ясвин);
работы в области экологического образования дошкольников (О.В. Дыбина, А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, В.А. Зебзеева, Н.Н. Кондратьева, С.Н. Николаева, Н.А. Рыжова, П.Г. Саморукова, И.Т. Суравегина, Б.Ф. Терентьева, Т.В. Потапова);
программы дошкольного образования комплексные ("Детство" В.И. Логиновой, "Истоки" Л.А. Парамоновой, "Развитие" Л.А. Венгер, "Радуга" Т.Н. Дороновой и др.), специализированные ("Юный эколог" С.Н. Николаевой, "Мы" Н.Н. Кондратьевой, "Семицветик" В.И. Ашикова, С.Г. Ашиковой, "Я - человек" С.А. Козловой, "Наш дом - природа" Н.А. Рыжовой, "Мир вокруг нас" Т.Н. Поповой и др.);
работы педагогов и методистов, в центре внимания которых было формирование наблюдения как основного метода ознакомления с окружающим, накопления, уточнения и расширения достоверных сведений о природе (С.А. Веретенникова, А.И. Иванова, А.Ф. Мазурина, А.М. Низова, С.Н. Николаева, Л.И. Пушнина, З.Д. Сизенко и др.);
исследования, посвященные проблемам взаимодействия дошкольного учреждения и семьи (А.В. Давыдова, Т. Данилина, Т.Н. Доронова, А.Е. Жичкина, О.Л. Зверева, А.В. Козлова, Т.В. Кротова, Т.А. Куликова, Е.В. Соловьева, О.В. Солодянкина).
Методы исследования: анализ, обобщение психолого-педагогической и методической литературы.
Экспериментальная база исследования: МДОУ ЦРР детский сад №311 пос. Ново-Синеглазово.
Практическая значимость исследования состоит в обобщении и систематизации существующих подходов к организации экологического образования в ДОУ, в разработке перспективного плана по формированию экологических представлений у детей младшего дошкольного возраста посредством метода наблюдения, в разработке рекомендаций для родителей.
Структура исследования: курсовая работа состоит из введения, одной главы, в которой выделено четыре параграфа, выводов по первой главе, заключения, библиографического списка и приложения.
|
|
1. Аветисян Л. Наблюдение как метод ознакомления дошкольников с природой // Дошкольное воспитание. - 1986. - №1.- С.10-12.
2. Адам Д.А. Формирование эколого-ориентированных ценностей у дошкольников средствами современного искусства. - Екатеринбург, 2005. - 22с.
3. Алешина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью. - М.: Элизе Трэйдинг, 2004. - 112с.
4. Аракчаева Л.К. Методические подходы в экологическом воспитании. - М., 2001. - 102 с.
5. Бабкова Е.Г. Познание природы дошкольниками путем наблюдения // Непрерывное экологическое образование: проблемы, опыт, перспективы. Материалы II Межрегиональной научно-практической конференции. Томск 6-7 ноября 2008 г. Ответ. за выпуск О. И. Кобзарь, Т. В. Хахалкина. - Томск: ОГУ РЦРО, 2008. - С.40-41.
6. Бехтерева Л.П. К экологическим знаниям через наблюдения // Непрерывное экологическое образование: проблемы, опыт, перспективы. Материалы II Межрегиональной научно-практической конференции. Томск 6-7 ноября 2008 г. Ответ. за выпуск О. И. Кобзарь, Т. В. Хахалкина. - Томск: ОГУ РЦРО, 2008. - С. 63-64.
7. Борзова Е.Ю. Моделирование в экологическом воспитании // Ребенок в детском саду. - 2007. - №4. - С. 49-50.
8. Ветрова Н.И. Этапы формирования приемов абстрагирования наблюдаемых признаков у детей старшего дошкольного возраста // Умственное воспитание детей дошкольного возраста. -Л.,1976.
9. Выготский Л.С. Психология. - М.: Издательство ЭКСМО-Пресс, 2000. - 1008 с.
10. Глазачев С.Н. Экологическая культура учителя: проблемы, противоречия, опыт // Экологическое образование в России: проблемы и практика / Под ред. А.Н. Захлебного, Л.П. Симоновой-Салеевой. - М., 1995.
11. Давыдова О.И. Работа с родителями в детском саду: Этнопедагогический подход / О.И. Давыдова, Л.Г. Богославец, А.А. Майер. - М.: ТЦ Сфера, 2005. - 144 с.
12. Далинина Т. Современные проблемы взаимодействия дошкольного учреждения с семьей // Дошкольное воспитание. - 2000. - №1. - С. 41-49.
13. Дерябо С.Д., Ясвин В.А.. Экологическая педагогика и психология. - Ростов н/Д: Феникс, 1996. - 480 с.
14. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду / В.И. Логинова, Т.И. Бабаева, Н.А. Ноткина и др.; Под ред. Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой, Л.М. Гурович: Изд. 2-е, переработанное. - СПб.: Акцидент, 1999. - 224 с.
15. Дмитриевский Р.С. Экологическая культура и образование в России // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. - 2007. - №1. - С. 124-127.
16. Доронова Т.Н. Взаимодействие дошкольного учреждения с родителями // Дошкольное воспитание. - 2004. - №1. - С. 60-68.
17. Дошкольное учреждение и семья - единое пространство детского развития / Т.Н. Доронова, Е.В. Соловьева, А.Е. Жичкина и др. - М.: Линка-Пресс, 2001. - С.25-26.
18. Захлебный А.Н. На тропе (опыт экологического воспитания). - М.: Знание, 1986.
19. Зверева О.Л. Общение педагога с родителями в ДОУ: Методиеский аспект / О.Л. Зверева, Т.В. Кротова. - М.: ТЦ Сфера, 2007. - 80 с.
20. Зебзеева В.А. Программы экологического развития детей дошкольного возраста // Управление ДОУ. - 2007. - № 3.
21. Иванова А.И. Живая экология: Программа экологического образования дошкольников. - М. 2006.
22. Иванова А.И. Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду: Пособие для работников дошкольных учреждений. - М.: ТЦ Сфера, 2003. - 56 с.
23. Иванова А.И. Методический комплекс "Живая экология" // Управление ДОУ. - 2007. - №3.
24. Как знакомить дошкольников с природой / Под ред. П.Г. Саморуковой. - М.: Просвещение, 1978. - 223 с.
25. Ковтун Т.Ю. Экологическое воспитание дошкольников в процессе ознакомления с природой родного края в условиях города. - М., 2004. - 25с.
26. Козлова А. В. Работа ДОУ с семьей / А.В. Козлова, Р.П. Дешеулина. - М.: Сфера, 2004. - 112 с.
27. Кондратьева Н.Н. Программа экологического образования детей ""Мы": Азбука экологии". - СПб., 1996.
28. Концепция общего среднего экологического образования / Под ред. И.Д. Зверева, И.Т. Суравегиной. - М. : ИОШ РАО, 1994.
29. Красилов В.А. Природа в общественной жизни и культуре // Экология и жизнь. - 2003. - №3. - С.38-40.
30. Краснопольский Б.Х. Окружающая среда и проблемы выживания человечества // Использование и охрана природных ресурсов в России. - 2007. - №4. - С.123-134.
31. Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание. - М., 1999. - 232 с.
32. Лазарева О.Н. Методика преподавания естествознания в начальной школе. Ч. 1.: Теоретические основы методики обучения естествознанию в начальной школе. - Екатеринбург, 2003.
33. Лазарева О.Н. Теория и методика экологического образования детей. - Екатеринбург, 2004. - 279с.
34. Лихачева А.И. Экологическое воспитание в детском саду // Непрерывное экологическое образование: проблемы, опыт, перспективы. Материалы II Межрегиональной научно-практической конференции. Томск 6-7 ноября 2008 г. Ответ. за выпуск О. И. Кобзарь, Т. В. Хахалкина. - Томск: ОГУ РЦРО, 2008. - С.93-95.
35. Логинова В.И., Матвеева А.К., Саморукова П.Г. Развитие наблюдения у детей дошкольного возраста // Дошкольное воспитание. -1970.-№6.
36. Максимова Л.И. Формирование эколого-гуманистической картины мира у детей старшего дошкольного возраста. - Якутск, 2003. - 18 с.
37. Миронов А.В. Методика изучения окружающего мира в начальных классах. - М. : Пед.общество России, 2002.
38. Моисеев Н. Экология в современном мире. // Наука и жизнь. - 1998. - №3. - С.2-10.
39. Моисеев Н.Н. Экологическое образование и экологизация образования // Биология в школе. - 1996. - № 3.
40. Моисеева Л.В. Диагностические методики в системе экологического образования. - Екатеринбург, 2004. - 168с.
41. Моисеева Л.В. Естественнонаучная картина мира как компонент профессиональной подготовки // Образование и наука. - 2007. - №2. - С. 3-12.
42. Николаева С.Н. "Зеленый детский сад": типовая модель экологического воспитания дошкольников // Модели экологического воспитания детей. - М., 2005. - С.14-39.
43. Николаева С.Н. Методика экологического воспитания дошкольников. - М.: Академия, 1999. - 182 с.
44. Николаева С.Н. Система экологического воспитания детей в дошкольном учреждении. - М., 2005. - 310 с.
45. Николаева С.Н. Типовая модель экологического воспитания \\ Дошкольное воспитание. - 2004. - № 4. - С.14-21.
46. Николаева С.Н. Экологическое воспитание дошкольников // Педагогика. - 2007. - №5. - С. 22-27.
47. Потапова Т. Праздник леса в детском саду: экологическое воспитание дошкольников // В мире науки. - 2007. - №1. - С. 88-89.
48. Россихина Л.А. Формирование экологических ценностных ориентаций в процессе образования // Экологическое образование: до школы, в школе, вне школы. - 2007. - №2. - С.26-29.
49. Рыжова Н.А. Наш дом - природа: Программа экологического воспитания дошкольников // Дошкольное воспитание. - 1998. - № 7.
50. Рыжова Н.А. Экологическое образование в дошкольных учреждениях: теория и практика. - М., 2000.
51. Солодянкина, О.В. Сотрудничество дошкольного учреждения с семьей: Практическое пособие / О.В. Солодянкина. - М.: АРКТИ, 2006. - 80 с.
52. Соломенникова О. Диагностика экологических знаний дошкольников // Дошкольное воспитание. - 2004. - №7. - С. 21-27.
53. Тарасов А.И. Экскурсии в лес по экологической тропе. - М. 1997. - 64 с.
54. Экологическое воспитание детей: Методическое пособие для воспитателей. - Краснодар: Эдви, 1995 - 182 с.
|
На уровень вверх
Купить