Введение………………………………………………………………………………3

Глава 1. Теоретические аспекты организации воспитательной работы в школе………………………………………………………………………………….7

1.1. Исследование категорий и форм организации воспитательной работы в шко-ле……………………………………………………………………………………….7

1.2. Технология организации воспитательной работы в школе…………………..19

Глава 2. Экспериментальное исследование по организации воспитательной работы в МОУ СОШ №1 г. Березовский………………………………………..28

2.1. Констатирующий эксперимент………………………………………………...28

2.2. Формирующий эксперимент…….……………………………………………..43

Глава 3. Контрольный эксперимент………….………………………………….48

Заключение………………………………………………………………………….54

Список использованной литературы……………………………………………57

Приложение №1…………………………………………………………………….60

Приложение №2…………………………………………………………………….62

Приложение №3…………………………………………………………………….64

Приложение №4…………………………………………………………………….66

Приложение №5…………………………………………………………………….70

Приложение №6…………………………………………………………………….73

Приложение №7…………………………………………………………………….75

Приложение №8…………………………………………………………………….77

Приложение №9…………………………………………………………………….79

Люди всегда пытались избежать неопределенности своего будущего. Не-определенность завтрашнего дня пугала человека, порождала у него чувство не-уверенности в себе и своих возможностях, сковывала его физические и духовные силы. Человек всячески - с помощью научных методов и на основе предсказа-ний гадалок и шаманов - стремился ранее и стремится сейчас прорваться за пределы горизонта дня сегодняшнего. В своем сознании он старается предвосхи-тить и предвидеть ситуацию завтрашнюю, чтобы сделать ее более предсказуемой и управляемой. Это стремление характерно не только для жизни человека или человечества в целом, но и для отдельных видов человеческой деятельности. Не случайно в "Капитале" К. Маркс подчеркнул следующее: "Пчела постройкой своих восковых ячеек посрамляет некоторых людей-архитекторов. Но и самый плохой архитектор от наилучшей пчелы с самого начала отличается тем, что, прежде чем строить ячейку из воска, уже построил ее в своей голове".

Без предвидения и предвосхищения ситуации будущего трудно целена-правленно и эффективно управлять педагогическим процессом. Поэтому и поя-вилось педагогическое планирование и все соответствующее данному процессу многообразие документов, называемых планами. И сейчас трудно представить жизнедеятельность образовательного учреждения без перспективного и кален-дарного плана работы учебного заведения, без плана подготовки и проведения школьного мероприятия. Без рабочего плана руководителя учреждения и его за-местителей, без плана работы с родителями и ученическим самоуправлением, без плана повышения квалификации и профессиональной компетентности педа-гогов, без плана воспитательной работы в классе и т.п.

Успешное решение сложных и ответственных задач воспитания во многом зависит от уровня подготовленности воспитателей, их педагогической культуры, от знания закономерностей, принципов и методов воспитания. На современном этапе в воспитательной работе учителя встречается больше трудностей, чем в организации учебной деятельности школьников. Так, в педагогической деятель-ности распространены трудности при постановке и решении педагогических за-дач, выражающиеся в следующем: учитель не умеет сбалансировать обучающие задачи с развивающими и воспитывающими, допуская упущение воспитатель-ных задач; учитель видит каждую педагогическую задачу отдельно, как не свя-занную с другими; не видит отсроченного результата решения педагогических задач, вследствие чего плохо планирует учебно-воспитательный процесс.

Педагоги часто не осознают затруднений в педагогической деятельности. Об этом с уверенностью можно говорить, имея в виду деятельность по проекти-рованию учебного процесса. Так, исследования показывают, что педагогам легче строить отдельные конкретные занятия и мероприятия, чем проектировать весь процесс в целом (четко формулировать цели, выбирать содержание, средства воздействия и проверки достижения цели). В этом случае педагоги не всегда по-нимают целесообразность этой деятельности.

Результаты самооценки аналитических, прогностических, организаторских и коммуникативных умений педагогами школ России показали, что около 61% учителей затрудняются при диагностировании личности и коллектива, 48% ис-пытывают затруднения при проведении индивидуальной работы с детьми, 62% не умеют анализировать свою работу,64% затрудняются при проектировании и планировании развития качеств личности ученика. Все это свидетельствует о не-достаточности выработанных конструктивных и организаторских умений, о сла-бой ориентации на изучение индивидуальных и возрастных особенностей школьников.

В начале 90-х годов двадцатого столетия понятие "воспитание" стало го-раздо реже употребляться в педагогической лексике. В те годы начался дидакти-ческий бум, в ходе которого обучение должно было вытеснить воспитание из стен учебного заведения.

Актуальность исследования. В настоящее время ситуация начинает ме-няться. Федеральное министерство образования разработало и утвердило про-грамму развития воспитания в системе образования России, появилось несколь-ко научных концепций воспитания учащейся молодежи, стали чаще обсуждаться проблемы воспитательной деятельности на педагогических конференциях и со-вещаниях, возросло количество публикаций по вопросам теории и методики воспитания.

Однако при всей их ценности приходится констатировать, что остаётся много спорных и нерешённых вопросов, связанных с недостаточной разработан-ностью проблемы, с различными точками зрения на технологии планирования воспитательной работы в школе. Это и обусловило выбор темы дипломного ис-следования.

Объект исследования: является воспитательная работа в школе.

Предмет исследования: технологии планирования воспитательной рабо-ты в школе.

Цель исследования: - теоретическое обоснование и апробация педагоги-ческих условий планирования воспитательной работы в школе.

Реализация поставленной цели предполагает решение следующих задач:

1.Исследовать категории понятий и форм планирования воспитательной работы в школе.

2.Рассмотреть технологию организации воспитательной работы в школе.

3. Провести анализ состояния воспитательной работы в МОУ СОШ №1 г. Березовский.

4. Проанализировать результаты экспериментальной работы по организа-ции воспитательной работы в МОУ СОШ №1 г. Березовский.

Приступая к исследованию, мы исходим из гипотезы, что технологии планирования воспитательной работы в школе строятся с учётом индивидуаль-ных психологических и возрастных особенностей учащихся и направлены на воспитание всесторонне развитой личности.

Методологические основы исследования: в ходе исследования исполь-зовалась методика вариативно-модельного подхода к технологии планирования воспитательной работы в школе, которая включает в себя следующие методы и приёмы: описательный метод (приёмы наблюдения, сопоставления, обобщения), метод анализа, метод моделирования, проектирования и прогнозирования педа-гогических явлений и процессов.

Научная новизна исследования состоит в комплексном, системном, на-учном подходе к технологии планирования воспитательной работе в школе.

Практическая значимость работы состоит в том, что результаты иссле-дования могут быть использованы в практике воспитательной работы в совре-менной общеобразовательной школы.

Структура работы: дипломная работа состоит из введения, двух глав, за-ключения, списка использованной литературы.

Теоретическая основа: Азаров Ю.Н., Аплетаев М.Н., Афанасьева Т.М., Бабанский Ю.К., Божович Л.И., Воликова Т.В., Ковалев Н.Е., Райский Б.Ф., Со-рокин Н.А. и других.

1. Азаров Ю.Н. Искусство воспитывать. - М.: Просвещение, 2005.

2. Азаров Ю.П. Семейная педагогика. Педагогика любви и свободы. - М.: Ар-гументы и факты, 2006.

3. Анзорг Л. Дети и семейный конфликт: книга для учителя. - М.: Просвеще-ние, 2007.

4. Аплетаев М.Н. Система воспитания личности в процессе обучения. - Омск: Изд-во ОмГПУ, 2008.

5. Архангельский Н.В. Нравственное воспитание. - М.: ИНФРА, 2008.

6. Афанасьева Т.М. Семья: учебное пособие для учащихся средних учебных заведений. - М.: Педагогика, 2006.

7. Бабанский Ю.К. Педагогика: Курс лекций. - М.: Владос, 2008.

8. Бардин К.В. Чтобы ребенок успешно учился: Книга для родителей. - М.: Педагогика, 2007.

9. Байбородова Л.В., Рожков М.И. Воспитательный процесс в современной школе. - Ярославль, 2003.

10. Безруких М.М., Ефимова С.П. Знаете ли вы своего ученика: книга для учи-теля. - М.: Просвещение, 2006.

11. Божович Л.И. О нравственном развитии и воспитании детей. Вопросы психологии. - М.: Гардарики, 2006.

12. Болдырев Н.И. Нравственное воспитание школьников. - М.: ИНФРА-М, 2008.

13. Бруднов А., Березина В. Социально педагогическая работа в школе // Вос-питание школьников. - 2008. - №1.

14. Васильева З.Н. Нравственное воспитание учащихся в учебной деятельно-сти. - М.: Педагогика, 2009.

15. Воликова Т.В. Учитель и семья. - М.: Педагогика, 2007.

16. Воспитание личности школьника в нравственной деятельности: Метод. Ре-комендации. - Омск: ОГПИ, 2009.

17. Гейко В. А. Роль семьи в развитии школьных успехов ребенка. // Начальная школа. - 2008. - №3.

18. Деменьтьева И.Ф. Семья в системе стартовых жизненных условий // Со-циологические исследования. - 2007. - №6.

19. Долотина О.П. Родители и дети // Начальная школа. - 2008. - №8.

20. Дробницкий О. Г. Проблемы нравственности. - М.: Педагогика, 2009.

21. Иванов И.П. Методика коммунарского воспитания. - М.: Просвещение, 1990.

22. Ильина Т.В. Педагогическое планирование в образовательных учреждени-ях. - Ярославль, 2005.

23. Кабуш В. Т, Человек: Программно-методические рекомендации по воспи-танию учащихся. - Минск, 1995.

24. Каирова И.А. Нравственное развитие младших школьников в процессе воспитания. - М.: Просвещение, 2007.

25. Карелин А.А. Психологические тесты. - М.: Педагогика, 2006.

26. Ковалев Н.Е., Райский Б.Ф., Сорокин Н.А. Введение в педагогику. - М.: Просвещение, 2007.

27. Козлов Э.П. Воспитание нравственного сознания школьников. - Ростов-на-Дону: Изд-во Ростовского ун-та, 2008.

28. Кожапова Н.Е. Учителя и родители-партнеры в воспитании ребенка // На-чальная школа. - 2007. - №6.

29. Лихачев Б.Т. Лекции по педагогике. - М.: АСТ, 2009.

30. Маркова Т.А., Сохина Ф.А. Подготовка детей к школе в семье. - М.: Педа-гогика, 2006.

31. Марьенко И.С. Нравственное становление личности школьника. - М.: Пе-дагогика, 2007.

32. Матвеева Л.И. Развитие младшего школьника как субъекта учебной дея-тельности и нравственного поведения. - СПб.: Питер, 2008.

33. Немов Р. С. Психология. Кн. 2 - М.: АСТ, 2009.

34. Планирование воспитательной работы в школе. Методическое пособие / Под ред. Степанова Е.Н. - М.: Просвещение, 2002.

35. Поляков С.Д. Психопедагогика воспитания. - М.: Просвещение, 1996.

36. Регуш Л.А. Развитие способностей прогнозирования в познавательной деятельности (дошкольник-юноша). - СПб.: Питер, 2007.

37. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. - М.: Наука, 2006.

38. Рубинштейн С. Л. Психолого-педагогические проблемы нравственного воспитания школьников. - М.: Наука, 2008.

39. Савин Н. В. Педагогика. - М.: Наука, 2008.

40. Северина А.Г. Планирование воспитательной работы классного руководи-теля // Классный руководитель. - 2000. - № 5.

41. Сластенин В.А. и др. Педагогика. - М.: Издательский центр "Академия", 2009.

42. Смолко Е. Воспитывать вместе // Семья и школа. - 2008. - №9.

43. Соколова В.Н., Юзефович Г.Я. Отцы и дети в меняющемся мире: книга для учителей и родителей. - М.: Просвещение, 2006.

44. Спицын Н.П. Учитель-родители: правила общения // Начальная школа. - 2008. - №10.

45. Титаренко А.И. Структуры нравственного сознания. - М.: Наука, 2007.

46. Титова Е.В. Если знать, как действовать. - М.: Педагогика, 2003.

47. Уледов А.К. Нравственное воспитание. - М.: Мысль, 2009.

48. Урбанская О.Н. Работа с родителями младших школьников: пособие для учителя. - М.: Просвещение, 2007.

49. Урунбасарова Э.А. Проблемы нравственного воспитания в исторических трудах педагогической науки. - Алматы: Казгосиздат, 2008.

50. Фрадкин Ф., Плохова М. Воспитание в семье и школе: взгляд сквозь деся-тилетия // Воспитание школьников. - 2007. - №6.

51. Школа как воспитательная система / Под ред. А. В. Гаврилина. - М.: Педа-гогика, 2002.

52. Щуркова Н. Е. Классное руководство теория, методика, технология - М: Педагогическое общество России, 2000.

Примечаний нет.