1. Исторические аспекты музыкального образования

2. Современные тенденции развития дошкольного музыкального образования

3. Музыка как вид искусства

4. Музыкально-педагогические системы воспитания детей в России и за рубежом

5. Структура музыкальности и возрастное развитие детей. Диагностика музыкальных способностей

6. Музыкальная культура детей дошкольного возраста

7. Основные виды музыкальной деятельности

8. Восприятие музыки детьми. Методика развития музыкального восприятия

9. Пение как вид музыкальной деятельности. Методика работы над песней

10. Музыкально-ритмическая деятельность дошкольников. Методика работы над музыкально-ритмическим движением

11. Игра на детских музыкальных инструментах. Методика работы. Детский оркестр

12. Детское музыкальное творчество. Методика активизации детских творческих проявлений

13. Театрализованная деятельность детей. Методика работы

14. Программы по музыкальному воспитанию детей. Общая характеристика. Цели и задачи работы по возрастам

15. Музыкально-дидактические игры в ДОУ. Особенности проведения музыкально-дидактических игр

16. Русское народное творчество в музыкально-эстетическом воспитании детей

17. Профессиональный портрет музыкального руководителя

18. Формы организации музыкального воспитания дошкольников

19. Музыкальные занятия в детском саду. Виды, планирование, методика проведения

20. Музыкальное воспитание в семье. Советы родителям

21. Музыка в повседневной жизни детского сада

22. Методика проведения праздников и развлечений. Роль музыки в культурно-досуговой деятельности детей

23. Программа воспитания и обучения в детском саду" (2004): цели и задачи

музыкального воспитания; значение раздела "Культурно-досуговая деятельность детей".

24. Самостоятельная музыкальная деятельность детей дошкольного возраста

25. Музыкальные способности детей. Значение работ Б.М. Теплова в развитии теории музыкальных способностей

26. Методы и приемы музыкального воспитания дошкольников и младших школьников. Преемственность методики музыкального воспитания в системе "ДОУ - начальная школа"

27. Взаимодействие музыкального руководителя и воспитателя в педагогическом процессе ДОУ

28. Вклад Д.Б. Кабалевского в развитие отечественного и мирового музыкального образования. Программа по музыке для подготовительного класса и начальной школы (Н.А. Ветлугина, Д.Б. Кабалевский)

Еще в период становления нашего государства В.И. Ленин и его соратники, Коммунистическая партия придавали большое значение эстетическому воспитанию, что нашло свое отражение в программных документах того времени - в "Положении о единой трудовой школе" (1918 г.) и "Основных принципах единой трудовой школы", подготовленных Государственной комиссией по просвещению при активном участии Н.К Крупской и А.В Луначарского.

Относящиеся преимущественно к школе, эти документы сыграли весьма существенную роль в развитии теории и практики эстетического воспитания в детском саду. Детский сад рассматривался как первая ступень единой системы народного образования: "…Вся система нормальных школ от детского сада до университета представляет собой одну школу, одну непрерывную лестницу". При этом подчеркивалось, что эстетическое начало входит в общую систему воспитания.

Дошкольная педагогика делала тогда первые шаги, и те, кто стоял у ее истоков, испытывали серьезные затруднения: не хватало опыта организации общественных дошкольных учреждений, многие теоретические положения не были еще четко сформулированы.

Известное влияние на развитие дошкольной педагогики оказывала теория свободного воспитания. Выступая против формального обучения, разрушая старые, традиционные методы, она вместе с тем отрицала руководящую роль воспитания. Художественное творчество трактовалось в ней как самостоятельная деятельность самих детей; так называемое вмешательство педагога осуждалось.

Существенный вклад в развитие системы дошкольного воспитания на основе марксистско-ленинской теории внесли первые всероссийские съезды по народному образованию.

Доклады по вопросам эстетического воспитания делались специалистами. Большинство выступавших прекрасно знали природу искусства и имели опыт работы с детьми.

Была доказана несостоятельность прежних педагогических теорий, но преодолеть последствия их влияния в конкретных формах воспитания, особенно художественного, оказалось нелегко. Например, часто сомневались в том, что эстетическое переживание ребенка - явление управляемое и формируемое.

Столкновение мнений вызывало также различное понимание проблем обучения и творчества как средств приобщения детей к художественной деятельности.

Для 40-х годов характерно противопоставление или параллельное существование этих двух сторон педагогического процесса. В разработке вопросов эстетического воспитания в тот период значительная роль принадлежала Е. Флериной, Н. Саккулиной. Отдельные теоретические положения сохранили актуальность на многие годы.

В конце 50-х и начале 60-х годов А. Усова и ее сотрудники провели обстоятельное исследование проблемы обучения дошкольников, противопоставив его частным методикам, особенно художественному воспитанию, ставящему под сомнение саму возможность обучения из-за трудности руководства художественными переживаниями ребенка.

нет

Примечаний нет.