|
Понятие "игра" в русском языке многозначно, и особенно это касается со-временной психологии. Основной целью исследования данной работы высту-пают природа и сущность ролевой игры, психологическая структура разверну-той формы игровой деятельности, ее возникновение, развитие и распад, ее зна-чение в жизни ребенка.
Сюжетно-ролевая игра - ведущая деятельность дошкольного возраста (одно из принципиальных положений работы).
Во-первых, по уровню развития игровых действий ребенка можно опреде-лить его готовность к школьному обучению, ибо, по мнению автора, основные предпосылки для перехода к учебной деятельности формируются в рамках сю-жетно-ролевой игры.
Во-вторых, чтобы понять младшего школьника, нужно знать особенности психической жизни дошкольника.
В-третьих, становление психологического мировоззрения специалиста происходит в результате ознакомления с фундаментальными психологически-ми исследованиями, к каким относится данное издание.
В-четвертых, игра не кончается в дошкольном возрасте, и ростки так назы-ваемой игры с правилами появляются в сюжетно-ролевой игре.
Все эти причины и обусловили важность и актуальность выбранной темы.
Игра - основная деятельность дошкольного возраста. Ее недаром называ-ют "ведущей" - именно благодаря игре ребенок постигает окружающий мир предметов и людей, "врастает" в сообщество взрослых людей. Ребенок должен овладеть этой деятельностью и насытиться ею, чтобы к школьному возрасту он уже не путал учебную мотивацию с игровой, различал, когда нужно выполнять требования, а когда только имитировать их понимание. Игра - одно из сложных и спорных понятий философии и психологии: до сих пор ведутся споры о том, для чего она нужна, какие задачи выполняет присутствие этого "излишества" в человеческом бытии. "Игра в бисер" Г.Гессе, "Человек играющий" (Homo ludens) Й. Хейзинги - все эти явления свидетельствуют о том, что именно по-средством лишнего, неочевидного с точки зрения прагматического смысла осуществляется основное человеческое предназначение, состоящее в возмож-ности подняться к вершинам духа, оторваться от телесных потребностей и зем-ного существования. Именно в игре создается нечто новое, чего не было рань-ше. Это относится и к играм детей. То, что "проиграно", превращается затем в реальность.
После овладения предметным действием ребенок учится играть. Игра до-школьника проходит несколько стадий. Первая - это игра ролевая, когда ребе-нок просто уподобляет себя кому-то, называя мамой, папой, медведем, зайцем, Бабой Ягой и т.д. Вторая - игра сюжетная, при которой он разыгрывает исто-рии, имеющие начало, развитие и конец, истории, которые могут не оканчи-ваться в один день и продолжаться на следующий. И, наконец, третья стадия - игра с правилами, когда ребенок не просто действует согласно логике сюжета, но в состоянии выработать и принять систему ограничений (норм и правил), которые действуют для всех. Первые две стадии способствуют раскрытию творческих возможностей ребенка, его артистизма, непосредственности, по-следняя служит продуктивному и легкому для ребенка общению, его социали-зации. Склонность к игровой деятельности присуща не всем людям и зависит от особенностей темперамента. Дети застенчивые, излишне зажатые иногда предпочитают интеллектуальную деятельность, спортивные или компьютерные игры. Но это неадекватная замена. Как приучить их к играм традиционным?
Во-первых, начать играть с ребенком самим. Вспомнить и рассказать, как играли вы сами, ваши родители, какие игры существуют. Во-вторых, придумать или пригласить посредника - куклу, соседского ребенка, брата или сестру ма-лыша, которые охотно принимают участие в игре. Следите только за тем, чтобы этот посредник не оказался излишне активным и не "забил" вашего малыша. В-третьих, попутно поощряйте в ребенке все возможные проявления инициативы и фантазии - пусть он придумывает новые слова, образы, ассоциации, новые игры и новые роли. Если он стесняется и не обл
предоставьте ему побыть режиссером или критиком. Очень полезны театрали-зованные представления, сочетающие элементы кукольного театра или шоу ма-сок - для застенчивых детей особую важность имеет тот факт, что никто не ви-дит их лица, не узнает их. Можно вначале предоставить ребенку одну из второ-степенных ролей или побыть в массовке, чтобы он чувствовал себя слитым с социальным фоном, не выделяющимся среди других людей. Полезны и карна-вальные представления. Однако имейте в виду, что ни одно из этих мероприя-тий нельзя устраивать вопреки желанию ребенка и очень важно следить, чтобы ему было комфортно - если он окажется подавленным более активными участ-никами, возможный праздник легко может превратиться в психотравму.
В целом же умение играть - это не просто возрастной навык: это элемент жизненной философии, делающей жизнь человека более легкой и радостной.
Игра - важное средство самовыражения детей, проба сил, социально - пе-дагогическая форма детской жизни. Игры существуют разные: подвижные, ди-дактические, познавательные, сюжетно-ролевые и др. Игра - это путь к позна-нию самого себя, своих возможностей, своих пределов.
Д.Б.Эльконин проанализировал структуру сюжетно-ролевой игры, выде-лил единицу игры - роль, которую берет на себя ребенок. С ролью связаны иг-ровые действия. Другой компонент игры - правила. Благодаря им, возникает новая форма удовольствия ребенка - радость от того, что он действует так, как требуют правила. Результатом игры являются более глубокие представления о жизни и деятельности людей, знакомство с их профессиями. Выбор игровых сюжетов должен представлять интерес для учащихся, учитывать их интеллек-туальные возможности, психофизическое состояние. В игре ребенок учится управлять собой: происходят качественные изменения в психике детей, форми-рование основных психических процессов и свойств личности, что особенно важно для коррекционной работы с детьми. Ученик подчиняет свою эмоцио-нально-волевую сферу правилам игры, у него формируются правильные дви-жения, внимание, умение сосредоточиться, то есть развиваются способности, которые особенно важны для успешного обучения в коррекционной школе.
|
|
творчество Д.Б. Эльконина // Вопр. психол. 1988. N 3.
4. Воспитание детей в игре: Пособие для воспитателя дет. сада/ Сост. А.К.Бондаренко, А.И. Матусик. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвеще-ние, 1983.
5. Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6 т. Т. IV. М., 1984.
6. Гельфан Е.М., Шмаков С.А. От игры к самовоспитанию. - М.: Педагогика, 1971.
7. Занков Л.В. Развитие школьников в процессе обучения. - М., 1967.
8. Кон И.С. Ребенок и общество. М., 1988.
9. Никитин Б.П. Развивающие игры. - 2-е изд. - М.: Педагогика, 1985.
10. Педагогика и психология игры: Межвузовский сб. науч. трудов. - Новоси-бирск: Изд. НГПИ, 1985.
11. Слободчиков В.И. Псхологические проблемы становления внутреннего мира человека // Вопр. психол. 1986. N 6.
12. Смирнова Е.О., Лагутина А.Е. Осознание своего опыта работы с детьми в семье и в детском доме // Вопр. психол. 1991. N 6.
13. Шмаков С.А. Игра и дети. - М.: Знание, 1968.
14. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М., 1989.
15. Эльконин Д.Б. Психология игры. М., 1978.
16. Яновская М.Г. Творческая игра в воспитании младшего школьника: Метод. пособие для учителей и воспитателй. - М.: Просвещение,1974.
|
На уровень вверх
Купить