Введение

Глава 1.Теоретико-методологические основы проблемы развития зрительной памяти у учащихся начальной школы

1.1. Понятие "память" и "зрительная память"

1.2. Возрастные особенности младших школьников, влияющие на развитие зрительной памяти

1.3. Возможности уроков технологии для развития зрительной памяти у младших школьников

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа, направленная на развитие зрительной памяти у младших школьников

2.1 Выявление психологического уровня развития зрительной памяти у второклассников

2.2. Программа развития зрительной памяти

2.3. Выявление эффективности экспериментальной программы

Заключение

Список литературы

Приложение

Память можно определить как способность к получению, хранению и воспроизведению жизненного опыта. Разнообразные инстинкты, врожденные и приобретенные механизмы поведения есть не что иное, как запечатленный, передаваемый по наследству или приобретаемый в процессе индивидуальной жизни опыт. Благодаря своей памяти, ее совершенствованию человек выделился из животного царства и достиг тех высот, на которых он сейчас находится. Да и дальнейший прогресс человечества без постоянного улучшения этой функции немыслим.

Исследованиями памяти в настоящее время заняты представители разных наук: психологии, биологии, медицины, генетики, кибернетики и ряда других. В каждой из этих наук существуют свои вопросы, в силу которых они обращаются к проблемам памяти, своя система понятий , соответственно, свои теории памяти. Но все эти науки, вместе взятые, расширяют наши знания о памяти человека, взаимно дополняют друг друга, позволяют глубже заглянуть в это, одно из самых важных и загадочных явлений человеческой психологии.

Актуальность выбранной темы, определяется тем, что проблемы и противоречия между требованиями усвоения большого объема учебного материала и познавательными возможностями детей младшего школьного возраста привели к необходимости искать пути их разрешения посредством изучения познавательных потребностей каждого ребенка и поиска путей развития памяти и в частности зрительной памяти.

Проблемам развития памяти посвящены исследования отечественных и зарубежных психологов и педагогов: П.П. Блонского, Л.С. Выготского, А.Л.Леонтьева, А.Р. Лурия, 3. Фрейда, Г. Эббингауза и других. Изучение продолжается и по сей день. Современные исследования доказывают широкие возможности памяти человека и подтверждают необходимость её развития с раннего возраста. Память лежит в основе способностей человека, является условием научения. Однако, на сегодняшний день, вопросы, связанные с развитием зрительной памяти младших школьников, недостаточно разработаны, не полно учитываются возможности учебных предметов для развития данного психического процесса. Уроки труда являются благоприятными для развития зрительной памяти, благодаря тому, что дети очень любят конструировать, вырезать что-то из бумаги, склеивать, лепить. Помимо этого, дети знакомятся не только с предметами, но и с материалами, изучают их свойства. Но в настоящее время в начальной школе на уроках труда целенаправленная работа по развитию зрительной памяти практически не предусмотрена.

Данные положения обусловили выбор нашего исследования: "Условия развития зрительной памяти младших школьников на уроках технологии".

Целью исследования является выявление условий развития зрительной памяти у младших школьников на уроках технологии

Объектом работы являются процесс развитие зрительной памяти младших школьников.

Предметом исследования являются условия развития зрительной памяти у младших школьников на уроках технологии.

Соответственно цели, объекту, предмету исследования передо мной стояли следующие задачи:

1. Изучить и проанализировать психолого-педагогическую и методологическую литературу по проблеме исследования.

2. Проанализировать понятия "память" и "зрительная память"

3. Рассмотреть возрастные особенности младших школьников, влияющие на развитие зрительной памяти

4. Изучить возможности уроков технологии для развития зрительной памяти у младших школьников

1. Выявить особенности развития зрительной памяти детей 2 класса.

2. Определить условия организации целенаправленной работы по развитию зрительной памяти у младших школьников на уроках технологии и проверить их эффективность.

Методологической основой исследования являются работы по проблеме развития памяти как психического процесса Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна, др., исследования в области развития зрительной памяти младших школьников И.В. Дубровиной, др.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

o теоретический анализ психолого-педагогической,

методической литературы;

o опытно-экспериментальная работа;

o анализ результатов трудовой деятельности учащихся;

o психодиагностические методики.

Экспериментальная работа осуществлялась в три этапа:

I этап (констатирующий) - изучение и анализ психолого -

педагогической литературы по изучаемой проблеме; диагностика исходного уровня развития зрительной памяти младших школьников.

II этап (формирующий) - разработка и реализация программы

эксперимента; апробация и проверка условий, при которых будет осуществляться развитие зрительной памяти младших школьников.

III этап (контрольный) - сравнительно - сопоставительный анализ

результатов констатирующего и контрольного эксперимента; выводы по

исследованию; окончательное оформление дипломной работы.

База исследования: средняя школа №40 г. Иркутска.

Работа состояит из введения, 2 глав, заключения, списка использованой литературы и приложений.

Абрамова М.А. Беседы и дидактические игры на уроках по

изобразительному искусству: 1-4 кл. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС,

2003.

2. Волков Б.С. Психология младшего школьника. - М.: Пед. общество

России, 2001.

3. Выготский Л.С. Память и её развитие в детском возрасте // В 2т. - Т. 1.

-М.: Просвещение, 1989.

4. Выготский Л.С. Развитие мнемических и мнемотехнических функций.

// Собр. соч.: В 6т. - Т.З. -М., 1983.

5. Гатанова Н.В. Развиваю память. - СПб.: Питер, 2000.

6. Годфруа Жо. Что такое памяти. В 2х томах. Кн. 1. - М.: Мир, 1992.

7. Горбатенко А.С. Предмет психологии. Система концепций: Научный

доклад. -Ростов-на-Дону.: РПУ, 1996.

8. Дубровина И.В. Психология. - М., 2001.

9. Забрамная С.Д., Костенкова Ю.А. Развивающие занятия с детьми. -

М.:В. Секачёв, 2001.

10. Занков Л.В. Память. Государственное учебно-педагогическое

издательство Министерства просвещения РСФСР, М., 1949.

11. Изюмова С. А. Природа мнемических способностей и

дифференциация обучения. -М.: Наука, 1995.

12. Как развить хорошую память и запоминать цифры / И.Ю. Матюгин,

Е.Л. Жемаева, Е.И. Чабакерия, И.К. Рыбникова. - М.: РИПОЛ КЛАССИК,

2003.

13. Коломенский Я.Л. Учителю о психологии детей шестилетнего

возраста. Книга для учителя. - М.: Просвещение, 1988.

14. Кондаков И.М. Психология, иллюстрированный словарь. - СПб.:

"прайм - ЕВРОЗНАК", 2003.

15. КостеринН.П. Учебное рисование. -М.: Просвещение, 1980.

16. Критсцкий В.А. Психология. -М.: Просвещение, 1986.

17. Кузин B.C. Методика преподавания изобразительного искусства. -

М: Просвещение, 1979.

18. Леонтьев А.Н. Развитие высших форм запоминания // Хрестоматия

по общей психологии: Психология памяти. -М.: Просвещение, 1979.

19. Люблинская А.А. Учителю о психологии младшего школьника. // М.:

Просвещение, 1979

20. Максакова В.И. Педагогическая антропология. - М.: Издательский

центр "Академия", 2001.

21. Марцинковская Т.Р. Диагностика психического развития детей. - М.:

Линко- Пресс, 1997.

22. Младший школьник: развитие познавательных способностей. / И.В.

Дубровина, А.Д. Андреева, Е.Е. Данилова и др.; Под ред. И.В. Дубровиной. -М.: Просвещение, 2003.

23. Немов Р.С. Психология. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. -

Кн. 1: Общие основы психологии.

24. Немов Р.С. Психология. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - Кн. 3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики.

25. Очерки психологии детей (мл. шк. возраст) под ред. Действующего члена АПН РСФСР А.Н. Леонтьева и стар. науч. сотр - ка Инс - та псих - АПН РСФСР Л.И. Божович. Изд - во Академии пед. наук РСФСР. - М.: 1950.

26. Познавательные процессы и способности в обучении. Под редакцией Шадрикова В.Д. -М.: Просвещение, 1990.

27. Программы общеобразовательных учреждений. Начальные классы. В 2ч. Ч. 2. -М.: Просвещение, 2001.

28. Программы четырёхлетней начальной школы. (Начальная школа XXI века). -М.: Вентана-Граф, 2004.

29. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми. / И.В.Дубровина, А.Д. Андреева, Е.Е. Данилова, Т.В. Вохмянина; Под редакцией И.В. Дубровиной. - М.: Издательский центр "Академия", 1998.

30. Психология детства. Под редакцией члена - корреспондента РАО А.А. Реана. - СПб.: "прайм - ЕВРОЗНАК", 2003.

31. Психология памяти / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и В.Я. Романова. - М.: ЧеРо, 1998.

32. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб.: Питер Ком, 1998.

33. Сборник программ для начальной общеобразовательной школы.

(Система Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова) / Сост. Л.А. Вохмянина. - М.: Вита-Пресс, 2001.

34. Сборник программ для четырёхлетней начальной школы. Система Л.В. Занкова. - Самара: Корпорация "Федоров", Издательство "Учебная литература", 2005.

35. Степанова О.А. Программа развития зрительной памяти, зрительного анализа и синтеза. // М.: Просвещение,2004.

36. Тамберг Ю.Г. Как научить ребёнка думать. - СПб.: Михаил Седов, 2002.

37. Тихомирова Л.Ф. Развитие познавательных способностей детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. - Ярославль: Академия развития, 1996.

38. Учебно-методический комплекс для четырёхлетней начальной школы "ГАРМОНИЯ". - Смоленск: Ассоциация XXI век, 2002.

39. Фрейд 3. Психология памяти. // Хрестоматия по общей психологии. - М., 1979.

40. Черёмушкина Л.В. Сто игр для развития памяти. - М.: Логос, 2001.

41. Чуприкова Н.И. Умственное развитие и обучение. - М.: Столетие, 1995.

42. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. - М.: 1989.

Примечаний нет.