Введение

Глава I Хореографическое искусство, как средство воспитания подрастающего поколения.

1. Специфические особенности хореографического искусства как средства воспитания

2. Особенности детского и подросткового возраста

Глава II Учебно-воспитательная работа в хореографическом коллективе по

формированию творческой активности ребенка (детей младшего школьного

возраста)

1. Организация учебно-воспитательной работы в коллективе

2. Формы и методы работы в хореографическом коллективе, влияющие на развитие творческой активности ребенка

Заключение

Список литературы

Формирование всесторонне развитой личности невозможно без эстетического воспитания. Школа и учреждения дополнительного образования и воспитания должны создать условия для приобщения детей к сокровищницам духовной и художественной культуры, для творчества, для развития творческих способностей и дарований.

В современных условиях становления демократического общества вопрос активизации и развития творческих способностей каждого человека стоит особенно остро. Общество испытывает настоятельную потребность в творческих личностях. Этим объясняется актуальность темы курсовой работы.

Удивительная культура танца как вида искусства имеет очень длинную историю развития, и современный танец является лишь логическим следствием его эволюции. О танце сказано немало, если иметь в виду количество посвященных искусству ритмопластического общения и самовыражения космологических, биологических, социологических, психологических концепций.

Есть веские доводы в пользу того, что на основании известных нам свидетельств о людях древнего каменного века, можно заключить, что музыкально-танцевальная активность была присуща и далекому палеантропу (находки 25-35 тыс. летней давности). В начале XX века признали наличие искусства в первобытном обществе, но считали его примитивным, а к концу века мнение о художественных способностях архантропа резко возросло .

Новосибирским ученым В.В. Роммом была проведена реконструкция палеолитических рисунков с использованием компьютерной обработки данных . Детально проанализированы изображения Колдуна, Музыканта из пещеры Трех братьев (Арьеж, Франция), Антропокефала в Габийо (Шарин-та, Франция). Делается вывод о том, что древний художник довольно искусно показал ритмичные движения танцоров, одетых в бутафорские костюмы с масками - головами, шкурами и хвостами животных.

С работы С. Рейнака (1903) широкое распространение получила теория магической интерпретации первобытного искусства . Символическая расшифровка изображений привела к гипотезе о наличии у древнего человека понимания о "всеобщем порядке вещей", т.е. космогонических представлений . Возможно, у предшественника Homo sapiens были и протоастрологические танцы. Овладевая силами суровой природы, равно как и своими собственными необузданными страстями, человек, видимо, рано осознал творческую силу ритма.

Творчество - высшая форма активности и самостоятельной деятельности человека, отличающаяся социальной значимостью, новизной, оригинальностью. В условиях гуманистической образовательной тенденции творческое развитие личности рассматривается как важнейшая задача, решение которой необходимо начинать с самого раннего

возраста. В педагогической науке ведется активный поиск путей раскрытия творческого потенциала детей в учебно-воспитательном процессе, который предоставил бы возможность каждому развить творческие начала, проявить себя полно и активно. Этому способствуют исследования Ю.А. Афонькиной , Н.А. Ветлугиной , Н.С. Лейтеса , Т.А. Ратановой , А.И. Савенкова , Ю.Г. Тамберга , Г.А. Урунтаевой и др.

Хореографическое творчество является одним из средств всестороннего развития младших школьников. Продуктивность художественного воспитания детей средствами хореографии обусловлена синтезирующим характером хореографии, которая объединяет в себе музыку, ритмику, изобразительное искусство, театр и пластику движений.

Анализ практики художественного воспитания младших школьников свидетельствует о противоречии между потенциальной возможностью хореографии в художественном воспитании детей и недостаточно эффективным практическом её использованием. Именно хореографическое искусство успешнее всего реализует развитие зрительных, слуховых и двигательных форм чувственного и эмоционального восприятия мира, снимает умственное утомление и даёт дополнительный импульс для мыслительной деятельности.

Анализ деятельности общеобразовательных школ по художественному воспитанию младших школьников свидетельствует, что они не стали ещё базой достаточно широкой и результативной работы по художественному воспитанию детей средствами хореографии.

В настоящее время создаются школы нового типа, где художественному воспитанию детей придаётся особое внимание.

Проблема художественного воспитания требует анализа философской, социально-культурной, психолого-педагогической и хореографической литературы. Существенную роль в исследовании данной проблемы сыграли труды отечественных психологов: Выготского Л.С. , Пшенрейтера Ю.Б. и др., отражающие гуманистические подходы к воспитанию и развитию личности.

Проблемы воспитания младших школьников средствами ритмики и танца рассматриваются в работах: Боголюбской М.С , Богатковой Л.Н. , Коноровой Е.В. , Череховской Р.Л. и других. Большой вклад в обучение и образование средствами хореографического искусства (классический, народный, бальный и историко-бытовой танец) внесли: Ваганова А.Я., Базарова Н.П., Блок Л.Д., Борзов А.А., Васильева-Рождественская М., Захаров Р.В., Зацепина К., Климов А.А., Костровицкая B.C., Мурашко М.П., Настюков Г.А., Резникова 3., Тарасов Н.И.

Однако специальных работ, посвященных исследованию хореографии в системе художественного воспитания школьников ещё не было.

Практический опыт, приобретенный при работе в сфере хореографической педагогики, позволяет заключить, что хореографическое творчество обладает определенными неиспользованными резервами в повышении эффективности системы художественного воспитания молодого поколения.

Теоретическая проработка и актуальность практических рекомендаций отличает Концепцию творческой одаренности A.M. Матюшкина . По его мнению, развитие умений искать, формулировать и решать проблемы стимулирует протекание творческих процессов мышления. Проблемный диалог обеспечивает высокую мотивацию учащихся, превращает обучение в подлинно творческий процесс

Переход на формы и методы обучения, активизирующие развитие творческой самостоятельности индивида, - главная задача любой современной системы образования. Таким образом, развитие творческих способностей становится одной из важных социально-педагогических проблем.

Объект исследования: воспитание и обучение в школе.

Предмет исследования: обучение хореографии в младших классах.

Цель исследования: рассмотреть проблему обучения детей хореографии в начальных классах.

Задачи исследования:

1. Раскрыть роль хореографического искусства в воспитании младших школьников.

2.Выявить возрастные особенности детей младшего школьного возраста.

3. Проанализировать действенность форм и методов, влияющих на творческую активность ребенка при занятиях хореографией.

Обучение хореографии способствует развитию творческих способностей детей. "Творческие способности - особый вид умственных способностей, выражающихся в умении продолжать мыслительную деятельность за пределами требуемого, отклоняться в мышлении от традиционных норм и генерировать разнообразные оригинальные идеи, находить способы их практического решения. У школьников творческие способности проявляются в нестандартности, нешаблонности решения предлагаемых им заданий" . Существует феномен неполной реализации творческого потенциала в силу внешних неблагоприятных обстоятельств . Необходимо включать в учебный процесс специальные развивающие средства, так как уровень развития творческих способностей зависит от содержания и методов обучения.

Проведено изучение физиологической основы координации движений, схем восприятия и выработаны принципы хореографической композиции. Создан "язык хореографии", описывающий движения "не в эмпирически данной форме, а в абстрагированном до формулы виде" . Логически продумываются основания последовательности движений.

Созидание художественного образа, так же как и восприятие, согласно нейрокогнитивному подходу, можно рассматривать как конструкты сознания. Современное искусство научно еще и в том смысле, что в нем можно выделить закономерности функционирования сознания, присущие рассматриваемому историческому периоду, которые распространяются как на научное, так и на художественное творчество. Ментальный конструктивизм рационального типа мышления проявляется в творении мыслительных схем, которые в науке реализуются в виде словесно-понятийных и знаково-терминологических систем, а в искусстве - в виде образных композиций, в частности, как ритмопластические образные системы.

Современное сценическое искусство во многих отношениях можно назвать "научным искусством". Вездесущая концептуальная мыслительная активность пытается постичь тайны сокровенного - художественного творчества, раскрыть их и придать конструктивно-понятийные формы, а затем направлять его, согласно задуманным целям .

1. Асафьев Б.В. О балете. - Л.: Музыка, 1974

2. Бахрушин Ю.А. История русского балета. - М: Просвещение, 2000

3.Базарова Н.П., Мей В.П. Азбука классического танца. - Л.: Искусство, 1983

4.Баранов А.Б. Создание условий для формирования позитивного отношения к культурным ценностям в процессе обучения танцу // Дополнительное образование. - № 10. - 2005. - С. 53- 56

5.Березина В.Г., Викентьев И.Л., Модестов С.Ю. Детство творческой личности. - СПб.: издательство Буковского, 1994

6.Балабушевич Л.И. Обучение детей изобразительному творчеству // Формирование интереса к урокам изобразительного искусства // Изо и образование. Сборник статей // Под ред. Т.А. Рымина. - Выпуск 1. - Орел: ОГУ-Картуш, 2005

7.Бухвостова Л.В. Мастерство хореографа. - Орел: ОГИИК, 2004

8. Блок Л.Д. Классический танец. История и современность. - М.: Искусство, 1987

9.Богаткова Л. Н. Танцы рахных народов. Рис. Н. Лакова М. Молодая гвардия 1958г.

10. Бовж В. Тайна Игоря Моисеева // Советский балет". -1984. -№2

11.Боголюбская М.С. Музыкально-хореографическое искусство в системе эстетического и нравственного воспитания. - М., 1986

12.Васенина Е. От "супер" к "псевдо". Современный танец в России / Театральная жизнь. - 2006. - № 2 . - С. 26-27

13.Ванслов В. Создан цельный глубокий спектакль //Балет. - 2000. -№2/ - C/ 13-18

14. Ванслов В. Статьи о балете. - Л: Музыка, 1980

15.Ветлугина Н.А. Музыкальные игры и пляски в детском саду / Искусство: Музыка, ноты, опера, балет, танцы. - М., 1956

16.Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. Психол. очерк: Кн. для учителя. - 3-е изд. - М.: Просвещение, 1991

17.Гердт О. Неустойчивое равновесие // Балет. - 1999. - № 1. - С. 12-16

18.Геращенко В. Вернуть в школу хореографию // Воспитание школьников. - 1995. - № 6. - С. 11-13

19.Губарева М., Семашко А. Танго: бесконечные возможности // Вокруг света. - 2007. - Июль. - С. 136-148

20.Герасимова И.А. Природа живого и чувственный опыт // Вопросы философии. - 1997. - № 6. - С. 7-12

21.Герасимова И.А. Философия танца // Вопросы философии. - 1998. - №.1. - С. 3-8

22.Гусев Г.П. Методика преподавания народного танца. - М.: Владос, 2003

23.Грязева В.Г., Петровский В.А. Одаренные дети: экология творчества. - Москва-Челябинск: ИПИ РАО, ЧГИИК, 1993

24.Головкина С.Н. Уроки классического танца в старших классах. - М.: Искусство, 1989

25.Голейзовский К.Я. Образцы русской хореографии. - М.: Искусство, 1964

26.Захаров Р.В. Сочинение танца. Страницы педагогического опыта. - М.: Искусство, 1983

27.Ивинг В. Русская пляска - М.: Советское искусство, 1988

28.Кветная О.В. Историко-бытовой танец в репертуаров хореографических коллективов. - М., 1981

29.Костровицкая В.С., Писарев А.А. Школа классического танца. - Л.: Искусство, 1986

30.Конорова Е.В.,Светинская В.Н. Танцевальные кружки старших школьников. - М., 1958

31.Лейтес Н. Возрастная одаренность и индивидуальные различия: Избранные труды. - М., 2008

32.Лифиц И.В. Ритмика. - М.: Академия, 1999

33.Матюшкин А.М. Загадки одаренности. - М.,1992

34.Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. - М., 1972

35.Митрохина Л.В. Основы актерского мастерства в хореографии. - Орел: ОГИИК, 2003

36.Митрохина Л.В. Режиссура и актерское мастерство в хореографии. - Оерл: ОРИИК, 2001

37. Морозова Г.В. Пластическое воспитание актера. - М.: Терра, 1998

38. Морозова Г.В. Пластическая культура актера. - М.: ГИТИС, 1999

39.Народно-сценический танец (Методические рекомендации для детских хореографических коллективов. - М.: ВНМЦНТИКПР, 1985

40.Одаренные дети. Пер. с англ./ Под общ. ред. Бурменской Г.В., Слуцкого В.М. - М., Прогресс, 1991

41.Педагогические условия развития творческих способностей школьников на уроке // Воспитание школьника. - 2007. - № 4. - С. 28-31

42.Пшенрейтор Ю.Б. Хореография в системе художественного воспитания младших школьников. - М., 2004

43.Рейнак С. История пластических искусств. - М., 1990

44.Ратанова Т.А. Психофизиологические основы индивидуальности. - М., 2008

45.Савенков А.И. Исследовательское обучение - возможность преодолеть "образовательный предел" // Директор школы. - 2003. - № 10. - С. 35-40.

46.Смирнов И.В. Работа балетмейстера над хореографическим произведением. - М., 1998

47.Соколовский Ю.Е. Основы педагогики бальной хореографии. - М., 1976

Сюжетные танцы. Сборник танцев для детей. - М.: Советская Россия, 1985

48. Смирнов И.В. Искусство балетмейстера. - М.: Просвещение, 1985

49.Танцы рассказывают… Сборник сюжетных танцев для детей и юношества. - М.: Советская Россия, 1984

50.Тамберг Ю.Г. Развитие творческого мышления ребенка // Московский психологический журнал. - 2008. - № 10. - С. 3-7

51.Торгашов В.Н. Теория и история хореографического искусства. - Орел, 2004

52.Уральская В.И., Гороховников Г.С. в ритме вальса. - М.: ВНМЦНТИКПР, 1988

53. Устинова Т. Беречь красоту народного танца. - М.: Молодая гвардия, 1959

54.Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии. - М.: Владос, 1995

55.Фоменко И.М. Основы народно-сценического танца. - М.: ОГИИК, 2002

56.Хорошилова Т.В. Мастер-класс в ансамбле народного танца "Россиянка" // Дополнительное образование. - 2006. - № 3. - С. 36

57.Череховская Р.Л. Танцевать могут все. - Минск, 1983

58. Шелест А. Кредо // Балет. - № 1. - 1999. - С. 34-39

59. Шереметьевская Н. Танец на эстраде. - М.: Искусство, 1985

Примечаний нет.