Введение…………………………………………………………………… 3

Глава 1. Теоретические аспекты проблемы эмоционального развития детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта

1.1. Освещение понятия "эмоции" в психолого-педагогической литературе…………………………………………………………………

5

1.2. Клинико - психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта…………………........................................................................

9

1.3. Особенности эмоционального развития детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта……………………….

15

Выводы по первой главе………………………………………………… 22

Глава 2. Экспериментальная работа по изучению эмоционального развития детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта

2.1. Методики исследования..............................................………………. 23

2.2. Состояние эмоционального развития детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта ……………………………………

25

2.3. Особенности работы по коррекции по коррекции эмоциональной сферы детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта………………………………………………….

31

Выводы по второй главе........................................................................... 43

Заключение.................................................................................................. 45

Список литературы...................................................................................... 47

Приложение................................................................................................ 51

Напряженная, социальная, экологическая, демографическая, экономическая обстановка в современном обществе способствует возникновению выраженных трудностей в процессе адаптации и интеграции в обществе лиц с ограниченными возможностями, к числу которых относятся и дети с нарушением интеллекта, обучающиеся специальных коррекционных школ и домов-интернатов. Обращают на себя внимание участившиеся в последние годы случаи возникновения различных девиаций в поведении таких детей и подростков, когда основной дефект интеллектуальной сферы осложняется и поведенческими отклонениями, лежащими в диапазоне от повышенной внушаемости до совершения противоправных действий.

Лица с нарушением интеллекта стью уже от рождения находятся в состоянии интеллектуальной депривации, когда информация извне воспринимается искаженно, искаженно перерабатывается и искаженно усваивается, а, следовательно, и искаженно актуализируется. Выраженные нарушения эмоционально-волевой сферы, познавательной деятельности, недоразвитие психических процессов препятствуют полноценной социализации таких детей, установлению двустороннего контакта между ребенком и социумом, что в свою очередь не может не отразиться на формировании самосознания.

Грамотное, целенаправленное воздействие на формирование личностной организации обучающихся специальных школ будет способствовать повышению эффективности коррекционно-воспитателыюго процесса, предупреждению дезадаптации таких детей в обществе, профилактике возникновения асоциального поведения. Такой подход особенно актуален в отношении тех детей с нарушением интеллекта, степень интеллектуального снижения у которых невелика, т.к. но своим возможностям они могут быть хорошо адаптированы в социуме при условии адекватного психолого-педагогического сопровождения.

Для того чтобы оптимизировать сроки начала коррекционного воздействия, необходимо начать изучение эмоциональной сферы уже на этапе младшего школьного возраста. В специальной психологии мало исследований, посвященных проблеме изучения эмоциональной сферы детей с нарушением интеллекта.

Именно поэтому, темой курсовой работы стала: "Исследование эмоциональной сферы детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта".

Объект исследования: эмоциональная сфера.

Предмет исследования: специфика эмоциональной сферы детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта.

Цель исследования: изучить особенности эмоциональной сферы детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта.

В соответствии с предметом, целью исследования были определены следующие задачи исследования:

1. Изучить литературу по теме исследования.

2. Подобрать методики диагностики эмоциональной сферы детей.

3. На основании специальной, психолого-педагогической литературы выявить особенности эмоциональной сферы детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта.

4. Предложить направления работы по коррекции эмоциональной сферы детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта

Для решения задач, поставленных в исследовании и был использован комплекс методов:

- теоретические методы: анализ, синтез, классификация, сравнение, обобщение;

- эмпирические методы: изучение и обобщение опыта, наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование.

1. Атавелян, М.Г. Практикум по развитию социально-перцептивной сферы умственно отсталых школьников/ М.Г. Атавелян.- Челябинск: Изд-во ЮУрГУ , 1999.- 157с.

2. Бабаева, Т. О социально-эмоциональном развитии дошкольника/ Т.О. Бабаева//Дошкольное воспитание.- 2006.- №6.- С.13-17.

3. Беневольская, Т.Б. Диагностика агрессивных проявлений в старшем дошкольном возрасте/Т.Б. Беневольская// Психологическая наука и образование.- 2007.- №.1.-С.49-59.

4. Бреслав, Г.Э. Психологическая коррекция детской и подростковой агрессивности / Г.Э. Бреслав. - СПб.: Речь, 2006.- 144 с.

5. Вайнер, М.Э Игровые технологии коррекции поведения дошкольников /М.Э. Вайнер.- М.: Педагогическое общество России, 2004. - 96 с.

6. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский.- М.: Просвещение, 1999.- 345 с.

7. Гаврилушкина, О.П. Воспитание и обучение умственно отсталых дошкольников/ О.П. Гаврилушкина, Н.Д. Соколова - М.: Просвещение, 1989. - 450 с.

8. Изард, К. Эмоции человека/ К. Изард.- М.: Изд-во МГУ, 1980.- 431 с.

9. Ильин, Е.П. Эмоции и чувства/ Е.П. Ильин.- СПб.:ВЛАДОС, 2001.- 517 с.

10. Калинина, Р.Р. Развитие и коррекция эмоциональной сферы дошкольников и младших школьников/Р.Р. Калинина.- Ярославль: Гринго, 2007.- 90 с.

11. Колосова, С.Л. Особенности дезадатации 6-7 летних детей с агрессивным поведением/ С.Л. Колосова// Вопросы психологии.- 2006.- №2.-С. 50-58.

12. Крюкова, С.В. Удивляюсь, злюсь, боюсь и радуюсь. Программы эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста/С.В. Крюкова.- М.: Генезис, 2005.- 208.

13. Махова В.М. Изучение личностных свойств и особенностей эмоционального реагирования детей с интеллектуальной недостаточностью в период их адаптации к школе //Дефектология. -2000. -№ 6.- С. 9 - 14.

14. Осипова, А.А. Общая писхокоррекция / А.А. Осипова. - М.: ТЦ Сфера, 2001. - 274 с.

15. Основы специальной психологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Л. В. Кузнецова, Л. И. Переслени, Л. И. Солнцева и др.; Под ред. Л. В. Кузнецовой. - М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 480 с.

16. Певзнер, М.С. Дети с отклонениями в развитии/ М.С. Певзнер - М.: Просвещение, 1966.- 394 с.

17. Петрова, В.Г. Психология умственно отсталых школьников: Учеб. пособие для студ, высш. пед. учеб, заведений/ В.Г. Петрова, И.В. Белякова. -- М.: Академия, 2004. -160с.

18. Пожар Л. Психология аномальных детей и подростков- патопсихология- М.: Изд-во Институт практической психологии ,1996 430с.

19. Психология. Словарь/под ред. А.В. Петровского.- М.: Просвещение, 1998.-281с.

20. Петрусь, Н.Я. Агрессивынй ребенок: особенности педагогического взаимодействия/ Н.Я. Петрусь// Педагогика.- 2007.- №3.- С. 117-121.

21. Пузанов, Б.П. Коррекционная педагогика/ Б.П.Пузанов - М.: Просвещение, 1998.- 394 с.

22. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии/ С.Л Рубинштейн -АПНСССР. - М.: Педагогика, 1989.- 488 с.

23. Рубинштейн, С.Я. Психология умственно отсталого школьника: Учеб. пособие для студентов пединститутов/ С.Я Рубинштейн - М.: Просвещение, 1986.- 450 с.

24. Раттер, Майкл Помощь трудным детям / Майкл Раттер. - М.: Апрель Пресс, Изд-во ЭКСМО - Пресс, 1999.- 269 с.

25. Реан, А.А. Агрессия и агрессивность личности / А.А. Реан. // Психологический журнал. - 1998.- №5. -С. 4-11.

26. Романов, А.А. Направленная терапия агрессивности у детей: альбом диагностических и коррекционных методик / А.А. Романов - М.: Школьная пресса, 2001. - 48 с.

27. Романов, А.А. Игротерапия: как преодолеть агрессивность у детей. Диагностичесике и коррекционные методики/ А.А. Романов.- М.: Школьная пресса, 2003.- 48с.

28. Рычкова, Н.А. Поведенческие расстройства у детей: диагностика, психопрофилактика и коррекция. Практическое пособие для воспитателей и логопедов / Н.А. Рычкова. - М.: Гардарики, 1998.- 120 с.

29. Рычкова, Л.С. Специальная психология / Л.С. Рычкова.-Челябинск, 2002.- 190с.

30. Семенюк, Л.М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции/Л.М. Семенюк.- М.: Академия, 1999.- 285 с.

31. Смирнова Т.П. Психологическая коррекция агрессивного поведения детей.- Ростов н/Дону: Феникс, 2004. 160с.

32. Специальная психология/ В.И. Лубовский, Т.В. Розанова, Л.И. Солнцева. - М: Академия, 2003.-464с.

33. Фопель, К. Как научить детей сотрудничать?/ К. Фопель.- М.: Генезис, 2005. -190с.

34. Фурманов, И.А. Психология детей с нарушениями поведения/ И.А. Фурманов. -М.: ВЛАДОС, 2004.- 351с.

35. Фурманов, И.А. Детская агрессивность: психодиагностика и коррекция/ И.А. Фурманов -М.: ВЛАДОС, 2003.- 390с.

36. Щепина О.Н. Библиотерапия как средство социокультурной адаптации детей с отклонениями в развитии// Современные тенденции развития системы специального образования: материалы региональной научно-практической конференции 17-18 ноября 2005 года.

37. Щетинина А.М. Формирование эмоционально-перцептивных способностей у детей дошкольного возраста: Монография. - Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2003.

38. Шаповалова О.Е. Технологии коррекционно-развивающего воздействия на эмоциональную сферу умственно отсталых школьников// Коррекционная педагогика.- 2005.- №4(10).- С.5-12.

Примечаний нет.