Введение 3

Глава 1. Теоретические аспекты проблемы формирования социальных компетенций у ребенка в период от 1,5 до 2 лет в семье 5

1.1. Понятие социальных компетенций в психолого-педагогической литературе 5

1.2. Особенности социального развития детей в период раннего детства 12

1.3. Педагогические условия формирования социальных компетенций у ребенка раннего возраста 19

Глава 2. Экспериментальная работа по формированию социальных компетенций у ребенка раннего возраста в семье 25

2.1. Изучение особенностей социального развития ребенка раннего возраста 25

2.2. Рекомендации по формированию социальных компетенций у ребенка раннего возраста 30

Заключение 41

Список литературы 42

Ранний и дошкольный возраст - важнейший этап в развитии личности. Это период начальной социализации личности, приобщения его к миру культуры, общечеловеческих ценностей. Неповторимые особенности физического, психического, социального развития проявляются в своеобразии способов и форм познания и деятельности детей.

Накопление ребенком под руководством взрослого ценного социального опыта - вот путь, который способствует, во-первых, раскрытию возрастного потенциала дошкольника и, во-вторых, успешному вступлению во взрослую жизнь. Из чего следует, что возрастной потенциал не может быть реализован при отсутствии социальной зрелости (компетентности) человека на определенной ступени его развития.

Социальная компетентность личности существует как явление, которое может быть изучено. Понятие социальной компетентности не сводимо к понятиям коммуникативной, социально-психологической компетентности, социального интеллекта. Социальная компетентность ребенка - это определенный уровень его адаптации к социальным предписаниям, которые предъявляет ему общество.

Особо проходит процесс формирования социального компетентности у единственного ребенка в семье. Единственные дети с самого рождения развиваются в особенной атмосфере. Окруженные долгое время лишь взрослыми, они получают более ограниченный личностный опыт по сравнению с детьми, имеющими братьев и сестер. Психологи начала прошлого века очень скептически относились к такой семейной структуре. Слова американского психолога С. Холла о том, что быть единственным ребенком - это уже иметь болезнь в себе, постоянно цитировались в специальной и популярной литературе. Однако такая однозначная оценка недостаточно обоснованна и в последнее время встречает все больше возражений.

Таким образом, возникает противоречие между общественной необходимостью формирования социальной компетентности у ребенка в семье и недостаточной разработанностью исследуемой проблемы.

Объектом исследования выступает процесс социализации детей раннего возраста.

Предмет исследования - процесс формирования социальной компетентности ребенка в семье.

Цель исследования - теоретическое обоснование и экспериментальная проверка методики формирования социальной компетентности единственного ребенка в семье.

Гипотеза исследования: Формирование социальных компетенций ребенка раннего возраста будет эффективным, если учитывать внешние и внутренние факторы, которые будут влиять на формирование, развитие и проявления социальных компетенций. К внешним факторам следует отнести социальные условия и социальное окружение, опыт общения и взаимодействия. К внутренним факторам - психологические особенности возраста и личности, степень проявления способностей к взаимодействию и общению. Указанные факторы следует учитывать при формировании и оценивании социальной компетенции. Средством формирования социальных компетенций ребенка может выступать игра.

Исходя из цели, объекта, предмета исследования, определены следующие задачи:

1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования.

2. Рассмотреть особенности социализации ребенка в семье.

3. Выявить уровень сформированности социальных компетенций у ребенка раннего возраста.

4. Разработать рекомендации по формированию социальных компетенций ребенка раннего возраста в семье с помощью игр.

Методы исследования: анализ и синтез литературы; наблюдение.

1. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М.: Просвещение, 1968. - 96 с.

2. Воспитание и обучение в детском саду / Под ред. А.В.Запорожца, Т.А.Марковой. - М.: Педагогика, 1976. - 558 с.

3. Голованова Н.Ф. Социализация и воспитание ребенка. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. - СПб.: Речь, 2004. - 272 с.

4. Козлова С.А. Дошкольная педагогика. - М.: Академия, 2004. - 416 с.

5. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка / Под ред. А.Г.Рузской. - М.: Изд-во "Институт практической психологии", Воронеж, НПО "Модэк", 1997. - 384 с.

6. Матюхина В. Возрастная социальная психология // Дошкольное воспитание. - 1993. - №10. - С.62.

7. Методика и технологии работы социального педагога / Под ред. М.А.Галагузовой, Л.В. Мардахаева. - М.: Академия, 2004. - 192с.

8. Минаева В.М. Развитие эмоций дошкольников. Занятия. Игры. - М.: АРКТИ, 1999. - 103 с.

9. Мудрик А.В. Общение в процессе воспитания. - М.: Педагогическое общество России, 2001. - 320с.

10. Мудрик А.В. Социальная педагогика / Под ред. В.А.Сластенина. - М.: Академия, 2002. - 200 с.

11. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. - М.: Академия, 2000. - 456 с.

12. Мухина В.Я. Спиваковская А.С. Игра и нравственное развитие дошкольников. - М.: Изд-во Московского университета, 1986.

13. Немов Р.С. Психология: В 3 кн. - М.: Владос, 2002. - 608 с.

14. Отечественная социальная педагогика: Хрестоматия / Сост. А.В.Мардахаев. - М.: Академия, 2003. - 384 с.

15. Смирнова Е. Особенности игры и психического развития // Дошкольное воспитание. - 2004. - №3. - С.69-71.

16. Спиваковская А.С. Психотерапия: игра, детство, семья. Т.1. - М.: Апрель-пресс, 2000. - 304 с.

17. Субботский Е.В. Ребенок открывает мир: Кн. для воспитателей дет. сада. - М.: Просвещение, 1991. - 207 с.

18. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии. - М.: Просвещение, Владос, 1995. - 291 с.

19. Щербакова Е.И. Формирование взаимоотношений детей 3 - 5 лет в игре. - М.: Просвещение, 1984. - 80 с.

20. Эльконин Д.Б. Детская психология. - М.: Академия, 2004. - 384 с.

Примечаний нет.