Введение 3

1 Понятие воображения в психологии 6

1.1. Определение воображения 6

1.2. Виды воображения 8

1.3. Функции воображения 9

1.4 Приемы создания образов воображения 10

Первая младшая группа 17

Вторая младшая группа 21

1.1. Основные особенности развития воображения дошкольника 29

Глава 2. Экспериментальное изучение проблемы развития творческого воображения дошкольника в изобразительной деятельности 37

2.1. Результаты констатирующего эксперимента 37

2.2. Обсуждение результатов частично-поискового эксперимента 42

2.3. Обсуждение результатов контрольного эксперимента 54

Выводы по второй главе 57

Заключение 58

Список литературы 60

Ускорение научно-технического прогресса экстенсивными методами. Развитие творческого мышления очень важно не только для школьников, но и для детей младшего дошкольного возраста [23, c.20].

Дошкольный возраст - не менее важный для всестороннего развития ребенка период, чем раннее детство. Третий год жизни является переходным этапом в развитии малыша. У ребенка еще немало общего с детьми второго года, и вместе с тем у него появляются новые возможности в овладении навыками общения, игровой деятельности, в усвоении первичных сведений об окружающем мире. Поэтому жизнь детей с момента поступления в первую младшую группу приобретает новое содержание: они постепенно включаются в систематическую и обязательную обще-групповую учебную деятельность, в выполнение трудовых поручений; у ребенка развиваются и совершенствуются игровые навыки; малыш усваивает новые, более сложные правила, определяющие его поведение, взаимоотношения с взрослыми и сверстниками.

В методах воспитания и обучения детей третьего и четвертого года жизни много общего. Нередко задачи воспитания решаются на одинаковом программном содержании, с использованием одних и тех же форм организации детской деятельности. Все это позволило изложить методические рекомендации по двум младшим группам в одной книге. Однако в работе с детьми трехлетнего и четырехлетнего возраста наблюдается и определенная дифференциация методов педагогического руководства.

Успех педагога в большей мере зависит от того, учитываются ли возрастные и индивидуальные особенности детей, умеют ли завоевать авторитет и доверие у воспитанников и их родителей.

Данная тема рассматривалась, как зарубежными педагогами, так и отечественными, к их числу можно отнести, таких как Бадамаев Б.Ц., Басов Н.В., Борзова В.А., Борзов А.А., Година, Выготский Л.С., Галин А.Л., Коломинский Я.Л., Панько Е.А., Кудрявцев Т.В., Немов Р.С. и др.

Предмет исследования: развитие воображения, и методы развития воображения у детей в ДОУ.

Объект исследования: дошкольное образовательное учреждение.

Цель работы: рассмотреть деятельность воспитателя в детском саду по развитию воображения у дошкольников через изобразительную деятельность.

Данная цель решается с помощью раскрытия следующих основных задач:

1. описать, что представляет собой понятие о воображении;

2. описать его основных видах и процессах;

3. дать характеристику развития воображения творческих способностей у детей дошкольного возраста;

4. исследовать развитие воображения через изобразительное искусство у детей дошкольного возраста, на примере двух возрастных групп

5. описать приемы развития воображения;

6. провести исследование по развитию воображения у детей.

Гипотеза: воображение хорошо развито у тех детей, у которые наблюдаются высокие умственные и физические способности. Дети определяют более трех методов решения поставленной задачи.

Методы исследования: дошкольникам предлагалось ответить на 3 задания, суть которых описана в данной работе.

Данная работа будет построена таким образом, что на первом этапе будут рассмотрены понятие о воображении, его основных видах и процессах, повышение воображения у детей первой младшей группы, затем второй группы. Вторая часть предусматривает проведение непосредственно самого эксперимента по развитию воображения через изобразительную деятельность.

1. Анисимов О.С. Основы методологического мышления. - М.: Педагогика. 1989. с.217.

2. Белобрыкина О.Д. Маленькие волшебники, или на пути к творчеству. - Новосибирск. Изд-во НГПИ, 1993 - 62 с.

3. Белобрыкина О.Д. Почему ТРИЗ "буксует" в детских садах? //Дошк. воспит. - 1997. №2, с.2-6.

4. Белобрыкина О.Д., Дружинина Ю. Возможности ТРИЗ в организации детского досуга. //Дошк. воспит. - 1998 -№3, с.45-49.

5. Венгер Л.Д, Восприятие и обучение. - М.: Просвещение, 1969. с.63-87.

6. Веракса Н.Е. Диалектическое мышление и творчество. //Вопросы психологии. 1990, №4, с.32-49.

7. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. - М.: Просвещение, 1986, 48 с.

8. Давыдов В.В. Виды общения в обучении: логико-психологические проблемы построения учебных предметов. - М.: Педагогика. 1988.

9. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения, опыт теоретического и экспериментального исследования. - М.: Педагогика. 1986.

10. Дьяченко О.М., Веракса Н.Е. Элементы карнавальной культуры в развитии ребенка дошкольника. //Вопросы психологии. - 1994, №2, с.46-59.

11. Дьяченко О.М. Воображение дошкольника -М.: Знание. -1986. с.3-58.

12. Дьяченко О.М. Об основных направлениях развития воображения дошкольника. //Вопросы психологии. - 1988 - №6, с.27-41.

13. Дьяченко О.М. Особенности развития воображения умственно одаренных детей. //Дошк. воспит. -1993 - №8, с.10-17.

14. Дьяченко О.М. Пути активизации воображения дошкольников. // Вопросы психологии - 1987, №1.

15. Гамезо М.В., Далащенко И.Д. Атлас по психологии. - М.: Аверс -1998. с.168.

16. Гик С. Мир фантазии. -Гомель.: Триз=Шанс. 1995. с.61-98.

17. Закон РФ "Об образовании" - М.: Знание, 1992.

18. Кравцова Е.Е. Развитие воображения дошкольника. // Дошк. воспит. -1989,№2.

19. Мухина В.С. Детская психология. -М.: Просвещение -1985, 224 с.

20. Мурашковска И.Н. Когда я стану волшебником. -Рига.: Эксперимент. 1994, 64 с.

21. Немов Р.С. Психология. в 3 т., т.2 - М.: Валдос. 1995, с.98-101.

22. Огнева Е. Играем по системе ТРИЗ. // Дошк. воспит. 1998-№5, с.78-79.

23. Пороцкая И. Ребенок: слово и его роль в развитии воображения. //Дошк. воспит. -1996, №2, с.24-31.

24. Родари Дж. Грамматика фантазии. -М.: Прогресс. 1994, с.24-38.

25. Саллина Е. Знак и символ в обучении. - М.: Знание. 1988, 72 с.

26. Сидорчук Т.А. Технология обучения дошкольников умению решать творческие задачи. - Ульяновск: Триз-Шанс. 1996, 152 с.

27. Страунинг А. Метод фокальных объектов воспит. - 1997, №1, с.8-10.

28. Страунинг А. Моделирование маленькими человечками //Дошк. воспит. - 1998, №2, с.33-45.

29. Уруктаева Г.А. Дошкольная психология. - М.: Академия, 1996, 442 с.

30. Уруктаева Г.А. Психология дошкольника. - М.: Академия, 1997, с.337-342.

31. Цепенникова В. "Буксует" ли ТРИЗ в детском саду? //Дошк. воспит. -1998, №9, с.17-23.

32. Черникович Е.М. Винни-Пух решает вслух. - Гомель: ИПП "Сож", 1995, 48 с.

33. Шустерман М.Н., Шустерман З.Г. Новые приключения колобка, или наука думать для больших и маленьких. - М.: Филиал Таймырского ин-та усоверш.учит. - 1995. с.3-5.

Примечаний нет.