|
Введение
В последнее время вновь растет интерес к системе развивающего обучения (РО) Д. Б. Эльконина и В. В. Давыдова. Данная система зародилась в нашей стране в 1960-х гг. и явилась качественно новым подходом к обучению детей в условиях школы [2].
Система развивающего обучения, созданная большим коллективом под руководством Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова, В.В. Репкина, отличается от других концепций развивающего обучения своей прямой направленностью на задачу психического — умственного и личностного — развития учащихся. Примечательно, что инициаторами и участниками теоретических исследований и практики развивающего обучения были главным образом психологи, а имена психологов Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова вошли в название данного направления — «система развивающего обучения Д.Б. Эльконина — В.В. Давыдова» [4].
Психологов этой системы объединяет принадлежность к единой научной школе. Ее основателем был Л.С. Выготский. В последующем она получила развитие в трудах А.Н. Леонтьева, А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова и их многочисленных учеников и соратников. Созданная Л.С. Выготским психологическая концепция получила название культурно-исторической теории.
В настоящее время концепция развивающего обучения получает в школьной практике все большее распространение, накапливается опыт внедрения технологий и результаты исследований.
В рамках данной работы целью является анализ сущности теории развивающего обучения Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова.
1. Исходные положения теории развивающего обучения
Концепция А.Н. Леонтьева в настоящее время рассматривается как вариант деятельностного подхода. В большой психологической науке вопрос о том, составляют ли концепции Л.С. Выготского и А.Н. Леонтьева единую школу, является предметом острых дискуссий. Споры ведутся вокруг проблемы, которую В.В. Давыдов очень точно назвал проблемой «Выготский и категория деятельности». Обстоятельный теоретический анализ и вся практика развивающего обучения привели В.В. Давыдова к следующей позиции в этой дискуссии: «сложная и противоречивая... история фундаментальных идей всей научной школы Л.С. Выготского свидетельствует о внутренней связи культурно-исторической теории и теории деятельности... Две обсуждаемые теории имеют единые корни и создавались внутри одной научной школы... На наш взгляд, теория деятельности, разработанная А.Н. Леонтьевым и его последователями, является новым и закономерным этапом развития культурно-исторической теории». Хорошо аргументированную точку зрения В.В. Давыдова можно принять и таким образом считать, что правомерно говорить о единой школе Л.С. Выготского и А.Н. Леонтьева. Возникает вопрос: чем вызвано центральное место психологии в системе развивающего обучения как фундаментальной педагогической проблемы? Самый общий ответ на него может быть такой. Поскольку целью развивающего обучения является развитие психики, постольку становится необходимым решение таких теоретических проблем, как содержание развития, его детерминанты, соотношение обучения и развития. А это — область психологии.
На глубинную связь психологии и педагогики неоднократно указывал Д.Б. Эльконин. Так, он писал: «психологическая теория развития психики вообще, в частности психологическая теория учения и усвоения, — ядро дидактической теории». Основанием разработки развивающего обучения (по системе Эльконина — Давыдова) выступило решение проблемы природы и развития психики в школ
|
На уровень вверх
Купить