Дисциплина: Английский язык
![](pic/pageID.gif) |
Системы подготовки учащихся к ЕГЭ по английскому языку ( Контрольная работа, 29 стр. ) |
![](pic/pageID.gif) |
Совмещение эмоционально, экспрессивой оценочной и стилистической коннотаций (на примере произведений Агаты Кристи) ( Курсовая работа, 39 стр. ) |
![](pic/pageID.gif) |
Современные методы обучению устной речи в старших классах ( Дипломная работа, 50 стр. ) |
![](pic/pageID.gif) |
Сопоставление зооморфизмов ( Контрольная работа, 15 стр. ) |
![](pic/pageID.gif) |
сочинение Ромео и Джульетта ( Контрольная работа, 3 стр. ) |
![](pic/pageID.gif) |
Специфика оформления учебных пособий по английскому языку для младших школьников ( Дипломная работа, 78 стр. ) |
![](pic/pageID.gif) |
Списать слова, написать транскрипцию и перевести ( Контрольная работа, 4 стр. ) |
![](pic/pageID.gif) |
Список использованной литературы 784 ( Контрольная работа, 2 стр. ) |
![](pic/pageID.gif) |
Способы прагматической адаптации при переводе реалий с русского на английский язык ( Курсовая работа, 36 стр. ) |
![](pic/pageID.gif) |
Сравните исходный текст с предложенными переводами. Определите типы переводов. Оцените степень эквивалентности переводов оригиналу (коммуникативную, семантическую, синтаксическую), подтвердите свои положения примерами. Какой вариант перевода кажется вам б ( Контрольная работа, 5 стр. ) |
![](pic/pageID.gif) |
Стилистика знаков препинания при чтении ( Курсовая работа, 17 стр. ) |
![](pic/pageID.gif) |
Стилистические особенности фразеологизмов в английской художественной литературе ( Курсовая работа, 29 стр. ) |
![](pic/pageID.gif) |
Стилистический анализ эмоционального высказывания ( на примере произведений Гр. Грина) Stylistic analysis of emotional expression (on material of Graham Grenee's works) ( Курсовая работа, 31 стр. ) |
![](pic/pageID.gif) |
Сужение и расширение значения слова в научно-техническом переводе текстов по информационным технологиям (на материале перевода технической документации по управлению проектами “PM Book”) ( Дипломная работа, 69 стр. ) |
![](pic/pageID.gif) |
США и Россия 423 ( Контрольная работа, 4 стр. ) |
![](pic/pageID.gif) |
Так дни идут своим чередом и река потихоньку течет 25222 ( Контрольная работа, 5 стр. ) |
![](pic/pageID.gif) |
Танганьика ( Контрольная работа, 2 стр. ) |
![](pic/pageID.gif) |
Танганьика 8 ( Контрольная работа, 2 стр. ) |
![](pic/pageID.gif) |
Танганьика 11 ( Контрольная работа, 2 стр. ) |
![](pic/pageID.gif) |
Танганьика часть 12 ( Контрольная работа, 2 стр. ) |
![](pic/pageID.gif) |
Творческая деятельность как основа организации кружка на английском языке вн5 ( Курсовая работа, 30 стр. ) |
![](pic/pageID.gif) |
Текст А. Плотина (Система защита от наводнений, паводков) ( Контрольная работа, 11 стр. ) |
![](pic/pageID.gif) |
Теоретические основы категории вида в современном английском языке. Прагматика продолженного вида ( Курсовая работа, 31 стр. ) |
![](pic/pageID.gif) |
Теоретические основы категории вида в современном английском языке. Прагматика продолженного вида4 ( Курсовая работа, 30 стр. ) |
![](pic/pageID.gif) |
Теоретические основы прагматики продолженного вида в современном английском языке ( Курсовая работа, 31 стр. ) |
|
|
![](/pic/fronted/spacer.gif) |
Тип: Курсовая работа |
Цена: 650 р. |
Страниц: 39 |
Формат: doc |
Год: 2012 |
Купить
Данная работа была успешно защищена, продается в таком виде, как есть. Изменения, а также индивидуальное исполнение возможны за дополнительную плату. Если качество купленной готовой работы с сайта не соответствует заявленному, мы ВЕРНЕМ ВАМ ДЕНЬГИ или ОБМЕНЯЕМ на другую готовую работу. Данная гарантия действует в течение 48 часов после покупки работы. Вы можете получить её по электронной почте (отправляется сразу после подтверждения оплаты в течение 3-х часов, в нерабочее время возможно увеличение интервала). Для получения нажмите кнопку «купить» выше.
Также работу можно получить в московском офисе, либо курьером в любом крупном городе России (стоимость услуги 600 руб.). Желаете просмотреть часть работы? Обращайтесь: ICQ 15555116, Skype dip-master, E-mail info @ dipmaster-shop.ru. Звоните: (495) 972-80-33, (495) 972-81-08, (495) 518-51-63, (495) 971-07-29, (495) 518-52-11, (495) 971-76-12, (495) 979-43-28.
Содержание
|
Введение 3
1. Теоретические аспекты внеучебных занятий по говорению 5
1.1. Система внеаудиторной работы по иностранному языку 5
1.2. Говорение как средство общения. 7
1.3. Принципы внеклассной работы по иностранному языку. 8
2. Организация внеучебных занятий по говорению 13
2.1. Структура занятий 13
2.2. Общие требования к внеучебным занятиям 14
2.3. Подготовка к занятиям 17
2.4. Особенности внеучебных занятий по говорению 20
2.5. Основные приемы в организации занятий 21
2.6. Языковый материал и речевые умения 25
2.7. Игры для обучения говорению. 30
Заключение 32
Список литературы 34
|
Введение
|
В жизни современного общества и, следовательно, современной школы иностранный язык занимает все более значительное место. Многие родители стремятся начать обучение своих детей иностранному языку с 4-5 лет. Повсеместно в школах снижается возраст детей, приступивших к изучению иностранного языка. Наконец заговорили о необходимости преподавания в средней школе двух-трех иностранных языков, включая языки народов России.
Практическая реализация идеи факультативного расширения обязательного материала способна в определенной степени нейтрализовать неизбежные просчеты, которыми сопровождается отбор, особенно отбор лексики для продуцирования речи. Словарь-минимум, предназначенный для всех учащихся, должен скорее страдать недостатком, чем избытком слов. Естественно, что в действующих УМК в силу отличия тематики устной речи подлежащая усвоению тематическая лексика коренным образом отличается от предлагаемого на внеурочных занятиях лексического минимума.
Наряду с вопросами отбора и организации языкового материала осуществление реально-информативной коммуникации зависит также от достижения репродуктивно-продуктивного уровня образования новых речевых связей, достижение этого уровня неразрывно связано с вопросом о прочности владения языковым материалом, степени сформированности умений и навыков пользования им. Нет смысла доказывать, что эти факторы необходимы также и для осуществления условно-речевой коммуникации, однако в условиях реально-информативного общения вопрос о прочности усвоения выдвигается на первый план, получает приоритетное значение, поскольку в этом случае все приобретенные умения и навыки ставятся под особо усиленную нагрузку. В условиях реально-информативной коммуникации внимание учащихся значительно больше поглощено содержанием предстоящего высказывания, чем при условно-речевом общении, Если исходить из положения, что изучение иностранного языка, по крайней мере на начальном и среднем этапе, всегда предполагает противоречие между содержанием и формой, то в условиях реального общения эти противоречия проявляются наиболее остро: чем интенсивнее "переживается" содержание, тем оно более личностно актуализировано, тем сильнее это содержание "распирает" узкие рамки ограниченных возможностей иноязычной коммуникации.
|
Список литературы
|
1. Савина С.Н. Внеклассная работа по иностранным языкам в средней школе. - М.: Просвещение, 1991.
2. Пассова Е.И., Царьков В.Б. Концепция коммуникативного обучения иноязычной культуре в средней школе. - М.: Просвещение, 1993.
3. Димент А.М. Тематические вечера на английском языке. - М.: Просвещение, 1988.
4. Филатов В.М., Филатова Г.Е. Раннее обучение иностранным языкам. - Ростов-на-Дону: АНИОН, 1996.
5. Маслыко Е.Н., Бабинская П.К. Настольная книга преподавателя иностранного языка. - Минск, 1997.
6. Калинина С.В. Обучение монологической речи на факультативных занятиях с использованием коммуникативных задач. - М.: Просвещение, 1993.
|
Примечания:
|
Примечаний нет.
|
|
|