Введение 3

1. Современные научные представления об оптической дисграфией ее коррекции у младших школьников 5

1.1.Влияние сформированности пространственно зрительного гнозиса и оптико - пространственных представлений на усвоение ребенком письменной речи 5

1.2. Проблемные вопросы изучения оптической дисграфии 17

1.3. Современные научные подходы коррекции оптической дисграфии 21

2. Экспериментальное изучение нарушений оптико - пространственных представлений у младших школьников и их коррекция 27

2.1. Выявление нарушений оптико - пространственных функций у младших школьников с оптической дисграфией 27

2.2 Организация и содержание экспериментального обучения 48

2.3 Оценка результатов проведенной работы 54

Заключение 56

Список литературы 58

Приложения

Современные оптико - пространственные представления у младших школьников базируется на фундаментальных исследованиях П.К. Анохина, Л.С. Выготский, А.Л. Лурия, Л.С.Цветковой, Т.В. Ахутиной и др., рассматривающих высшие психические функции как сложные системы, имеющие многоуровневые иерархические строения. В функциональной системе дисграфии тесно связанны друг с другом речевые и зрительные компоненты, каждый из которых имеет особое значение для формирования определенных операций оптико - пространственных представлений. Выбор конкретных приемов и методов зависит от типа дисграфии.[3]

Трудности овладения навыком письма учащимся начальных классов общеобразовательной школы выявляются довольно часто. Имеется ряд работ, посвященных коррекции нарушений письма учащихся общеобразовательных школ. В отдельных исследованиях представлен анализ некоторых механизмов нарушения письма [3]. В тоже время многие теоретические вопросы трудностей обучения письму остаются малоизученными. В целом форрмирование навыка письма изучено мало.

Темой дипломной работы является "Формирование оптико - пространственных представлений у младших школьников с оптической дисграфией".

Таким образом, актуальность нашего исследования определяется значимостью проблемы трудностей обучения письму младших школьников общеобразовательной школы.

Цель: Изучить особенности оптико - пространственных представлений у младших школьников и коррекция.

Объект оптической дисграфии у младших школьников.

Предметом исследования являются формирование оптико - пространственных представлений у младших школьников имеющих оптическую дисграфию.

Гипотеза - Устронения оптической дисграфии у младших школьников осушествляется с учетом уровня сформированности оптико - пространственных представлений. Логопедическая работа будет эффективной при условии:

- развития у учащихся зрительного гнозиса;

- расширения и уточнения зрительной памяти;

- формирования ориентировки в собственном теле и окружающим пространств.

В соответствии с целью и предметом были поставлены следующие задачи;

1. Изучить различные подходы к проблеме формирования оптико - пространственных представлений у младших школьников с оптической дисграфией.

2. Выявить особенности оптико - пространственных представлений у младших школьников с оптической дисграфией.

3. Определить взаимосвязь между уровнями развития оптико - пространственных представлений и качеством усвоением качеством письма. Логопедическое воздействие осуществляется различными методами, среди которых условно выделяются

Анализ психолого - педагогической, логопедической литературы по проблеме исследования психолого - педагогически эксперимент;

- количественный и качественный анализ полученных данных.

Практическая значимость работы заключается в возможности использования подставленных в работе приемов коррекции, а также педагогических рекомендаций учителями, логопедами, работающими с детьми и имеющими оптическую дисграфию.

Дипломная работа состоит из введения, 2-х глав, заключения и списка использованной литературы и приложения.

Во введении показана актуальность исследования, определена цель, задачи исследования, дан объект и предмет, сформулирована рабочая гипотеза и оценена Практическая значимость работы

В первой главе проведен анализ теоретических источников по проблеме.

Во второй главе дан материал экспериментального исследования.

В заключении подведены итоги проведенной экспериментальной работы.

1. Алексеева А. М. , Яншина В. И. .Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: уч. пособие. - 3-е изд., - М. Академия, 1998. - 400с.

2. Альбом для логопеда. - М.: Владос, 1998. - 280 с.

3. Ананьев Б.Г. Анализ трудностей в процессе овладения детьми чтением и письмом // Известия АПН РСФСР. 1955. Вып. 70. С. 105-149.

4. Ананьев Б.Г. Пространственное различение. Л., 1955; Тих Н.А. К вопросу о генезисе восприятия пространства // Известия АПН РСФСР. 1956. Вып. 86.

5. Анохин П.К. Системные механизмы высшей нервной деятельности. Избранные труды. - М.: "Наука", 1979. - 454 с.

6. Аркин Е. А. .Вопросы советского дошкольного воспитания. - М.,1950.

7. Ахутина Т.В. Нейролингвистика нормы // I Международная конференция памяти А.Р. Лурия. Сборник докладов под ред. Е.Д. Хомской, Т.В. Ахутиной. - М.: "Российское психологическое общество", 1998. С. 289-298.

8. Ахутина Т.В. Нейропсихологический подход к диагностике трудностей обучения // Проблемы специальной психологии и психодиагностика отклоняющегося развития. - М.: Изд-во Мин. общего и проф. образования РФ, 1998. С. 85-92.

9. Ахутина Т.В. Порождение речи: Нейролингвистический анализ синтаксиса. - М.: Изд-во МГУ, 1989. - 213 с.

10. Ахутина Т.В. Трудности письма и их нейропсихологическая диагностика // Письмо и чтение: трудности обучения и коррекция: Учебное пособие / Под общ. ред. О.Б. Иншаковой. - М.: МПСИ, 2001. С. 7-20.

11. Ахутина Т.В., Золотарева Э.В. О зрительно-пространственной дисграфии: нейро-психологический анализ и методы ее коррекции // Школа здоровья. 1997. №3. С 38-42.

12. Ахутина Т.В., Игнатьева С.Ю., Максименко М.Ю., Полонская Н.Н., Пылаева Н.М., Яблокова Л.В. Методы нейропсихологического обследования детей 6-8 лет // Вестник Моск. ун-та. Серия 14, Психология. 1996. № 2. - С. 51-58.

13. Балонов Л.Я., Деглин В.Л. Слух и речь доминантного и недоминантного полушарий. - Л.: "Наука", 1976. - 218 с.

14. Безруких М.М., Ефимова С.П. Ребенок идет в школу. - М.: "Академия", 2000. - 248 с.

15. Беккер К. П., Совак М. Логопедия: Пер. с нем. - М.,1981.

16. Белобрыкина О. А. Речь и общение. Пособие для родителей и педагогов. - Ярославль: Академия развития, 1998 - 240с

17. Бельтюков В. И. Значение исследований овладения произношением в норме для сурдопедагогической и логопедической практики // Дефектология. - №3. 1977.

18. Бернштейн Н.А. О построении движений. М.,1947. С. 206.

19. Бугрименко Е. А., Цукерман Г.А. Учимся читать и писать. - М.: Знание, 1994.

20. Венгер Л. А. , Пилюгина Э. Г. .Воспитание сенсорной культуры ребёнка. - М.; Просвещение, 1988.

21. Венгер Л. А., Марцинковская Т.Д., Венгер А.Р. Готов ли ваш ребенок к школе. - М.: Знание, 1994.

22. Ветвицкий В.Г., Иванова В.Ф., Моисеева А.И. Современное русское письмо. - М.: "Просвещение", 1974. - 144 с.

23. Волоскова Н. Н. Формирование графо-моторного компонента письма у учащихся начальных классов// Письмо и чтение: трудности обучения и коррекция: Учебное пособие/ под общ. ред. канд. пед. наук, доцента О.Б. Иншаковой. - М:Московкий психолого-социальный институт; Воронеж: МОДЭК, 2001 - с. 193-199

24. Волоскова Н. Н. Трудности формирования навыка письма у учащихся начальных классов. - М., 1996.

25. Валлон А. Психическое развитие ребенка. М ,1967 С.

26. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. Из неопубликованных трудов. - М.: Изд-во Акад. пед. наук, 1960. - 500 с.

27. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. - 471 с.

28. Голод В.И. Функциональная асимметрия мозга у детей с нарушениями речевого развития: Автореферат дис… канд. пед. наук. - М.,1985.-16 с.

29. Грушевская М.С. Дисграфия у младших школьников: Автореферат дис… канд. пед. наук. (13.0003). - М., 1982. - 23 с.

30. Дефектологический словарь. - М.; 1970.

31. Ефименкова Л. Н. Формирование речи у дошкольников. - М.; 1985.

32. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов: Кн. для логопедов. - М.: Просвещение, 1991.

33. Зиндер Л.Р. Очерк общей теории письма / АН СССР, Науч. совет по теории сов. языкознания, Ин-т языкознания. - Л.: "Наука", 1987. - 112 с.

34. Иншакова О.Б. Нарушения письма и чтения учащихся правшей и неправшей. Дисс... канд. пед. наук. - М., 1995. - 169 с.

35. Карпенко Н.П. Роль внимания в происхождении и коррекции дисграфий: Автореферат дис… канд. психол. наук. (19.00.07). - М., 1980. - 22 с.

36. Корнев А. Н. Нарушения письма и чтения у детей. - СПб.: "Дом МиМ", 1997.

37. Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей: Учебно-методическое пособие. - СПб.: ИД "МиМ", 1997. - 286 с.

38. Корсакова Н.К., Микадзе Ю.В., Балашова Е.Ю. Неуспевающие дети: Нейропсихологическая диагностика трудностей в обучении младших школьников. - М.: "Российское педагогическое агентство",1997.-124 с.

39. Курганский А.В., Ахутина Т.В. Трудности в обучении и серийная организация движений у детей 6-7 лет // Вестн. Моск. Ун-та. Серия 14, Психология. 1996. № 2. - С. 58-65.

40. Лалаева Р.И., Венедиктова Л.В. Дифференциальная диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников. - СПб.: "Образование", 1997. - 172 с.

41. Левина Р.Е. Нарушения письма у детей с недоразвитием речи. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. - 312 с.

42. Логопедия: Учеб. для студентов дефектол. фак. пед. ин-тов. Под. ред. Л.С. Волковой. - 2-е изд. - М.: Просвещение: Владос, 1995.

43. Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека и их нарушения при локальных поражениях мозга. - М.: Изд-во МГУ, 1969. - 504 с.

44. Лурия А.Р. Очерки психофизиологии письма. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1950. - 84 с.

45. Милостивенко Л.Г. Методические рекомендации по предупреждению ошибок чтения и письма у детей: Из опыта работы: Учебное пособие. - Санкт-Петербург, фирма "Стройлеспечать", 1995.

46. Немцова Н.Л. Зеркальные ошибки письма. Дисс... канд. пед. наук. - М., 1999. - 153 с.

47. Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников: Учебное пособие. - М.: Владос, 1995.

48. Семенович А.В. Межполушарная организация психических процессов у левшей: Уч. пособие. - М.: Изд-во МГУ, 1991. - 95 с.

49. Семенович А.В. Психолого-педагогическое сопровождение детей-левшей. - М.: МГПУ, 1998. - 32 с.

50. Симерницкая Э.Г. Мозг человека и психические процессы в онтогенезе. - М.: Изд-во МГУ, 1985. - 190 с.

51. Симерницкая Э.Г., Иншакова О.Б. Нарушения памяти у детей с дисграфией. Учитель-дефектолог: Современные проблемы подготовки и совершенствования работы. - М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1990. С. 212-223.

52. Симерницкая Э.Г., Московичюте Л.И., Семенович А.В. Письмо у переученных левшей // Леворукость у детей и подростков. Сборник трудов. Под ред. Г.Н. Сердюковской и А.П. Чуприкова. - М., 1987. С. 137-142.

53. Токарева О.А. Расстройства чтения и письма (дислексии и дисграфии) // Расстройства речи у детей и подростков / Под ред. С.С. Ляпидевского. - М.: Изд-во МГПИ им. В.И. Ленина, 1969. С. 39-45.

54. Функциональная асимметрия мозга при нарушениях речевого и слухового развития / [Отв. ред. А.Н. Шеповальников]. - М.: "Наука", 1992. - 138 с.

55. Хватцев М.Е. Логопедия. Пособие для студентов пед. ин-тов и учителей спец. школ. - М.: Учпедгиз, 1959. - 476 с.

56. Цветкова Л.С. Нейропсихология счета, письма, чтения: нарушение и восстановление. - М.: "Юристъ", 1997. - 256 с.

57. Чтение и письмо по системе Д.Б. Эльконина. Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1993.

58. Ястребова А.В., Спирова Л.Ф., Бессонова Т.П. Учителю о детях с недостатками речи. - М., 1996.

Примечаний нет.