ВВЕДЕНИЕ

1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ПРОБЛЕМЫ ОРГАНИЗАЦИИ СЮЖЕТНОЙ ИГРЫ В СТАРШЕМ ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

1.1 Сюжетная игра как средство развития личности детей старшего дошкольного возраста

1.2. Организация сюжетных игр в различных возрастных группах

1.2.1. Организация игры в первой младшей группе

1.2.2. Организация игры во второй младшей группе

1.2.3. Организация игры в средней группе

2 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОРГАНИЗАЦИЯ СЮЖЕТНОЙ ИГРЫ В ДОШКОЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ

2.1. Организация исследования

2.2. Исследование организации сюжетной игры в дошкольном учреждении

2.3 Формирующий этап

2.4. Экспериментальное обоснование проблемы исследования

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Одна из важнейших задач дошкольных учреждений - развитие личности детей.

Игра занимает центральное место в жизни дошкольника, являясь преобладающим видом его самостоятельной деятельности. В игре развиваются действия в представлении, ориентация в отношениях между людьми, первоначальные навыки кооперации. Свободная сюжетная игра - самая привлекательная для детей дошкольного возраста деятельность. … игре он испытывает внутреннее субъективное ощущение свободы, подвластности ему вещей, действий, отношений - всего того, что в практической продуктивной деятельности оказывает сопротивление, дается с трудом. Это состояние внутренней свободы связано со спецификой сюжетной игры - действием в воображаемой, условной ситуации. Сюжетная игра не требует от ребенка реального, ощутимого продукта, в ней все условно - "как будто", "понарошку".

Сюжетная игра имеет большое значение для психического развития ребенка. Установлено, что прежде всего в игре развивается способность к воображению, образному мышлению… благодаря воссозданию ребенком интересующих его сфер жизни с помощью условных действий. Сначала это действия с игрушками, замещающими настоящие вещи, а затем - изобразительные, речевые и воображаемые действия. Воссоздавая в игре взаимодействие взрослых, ребенок осваивает правила этого взаимодействия; приобретает в совместной игре со сверстниками опыт взаимопонимания, учится пояснять свои действия и намерения, согласовывать их с другими детьми. Однако свои развивающие функции игра выполняет в полной мере, если с возрастом ребенка она все более усложняется.

Цель исследования: Теоретически обосновать и экспериментально выявить влияние сюжетной игры на развитие личности детей старшего дошкольного возраста.

Объект исследования: развитие личности детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: сюжетная игра как средство развития личности

Задачи исследования:

1. Изучить и проанализировать научную, психолого-педагогическую литературы по исследуемой проблеме;

2. Подобрать сюжетные игры;

3. Сделать выводы.

Для подтверждения гипотезы и решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:

изучение и анализ психологической, педагогической, и методической литературы;

метод наблюдения;

Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы.

1. Аникеева Н.П. Воспитание игрой: Новосибирск., 1994.

2. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. М.: МГУ, 1982

3. Бородич А.М. Методика развития речи детей. М. 1981.

4. Буре Р.С. Готовим детей к школе. М., 1987.

5. Бутон Ш. Развитие речи // Психолингвистика. М.: Прогресс, 1984. С. 307-325.

6. Варапников И.В. Русский язык в картинках М., 1987.

7. Венгер Л.А. Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников. М. 1978.

8. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка. // Воображение и его развитие в детском возрасте.

9. Выготский. Л.С. Мышление и речь.-Н., 1982, с.25

10. Гвоздев А.Н. Усвоение ребенком звуковой стороны русского языка. М., 1978.

11. Гиабалина 3.П. Первый год - самый трудный. М, 1990.

12. Детская психология / Под ред. Я.Л.Коломинского и др. - Мн., 1988.

13. Запорожец А.В. Игра и развитие ребенка // Психология и педагогика игры дошкольника (материалы симпозиума) / Под ред. А.В.Запорожца, А.П.Усовой. - М.: Просвещение, 1968 -350с., с. 5- 10

14. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. М., 2002

15. Кравцова Е.П., Пуртова Т. Учите детей общаться // Дошкольное воспитание - 1995, № 10, с. 89 - 93, № 11, с. 73 -78.

16. Крафт Б. Реализация инструктивного диалога шестилетними дошкольниками // Психолингвистика. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1984. С. 260-282.

17. Левитов Н.Д. Детская и педагогическая психология. - М.: Просвещение, 1964 - 478 с.

18. Леонтьев А.А. Деятельность и общение // Вопросы философии- 1979,№ 1. с. 90 - 94.

19. Леонтьев А.Н. Психологические основы детской игры / Избранные психологические произведения в 2-х т. М.: Педагогика, 1983 - 320 с. T.I.

20. Логинова В.И. Развитие и воспитание детей в детском саду С-Пб, 1995.

21. Логинова В.И., Саморукова П.Г. Дошкольная педагогика. - М Просвещение, 1988.

22. Ломов Б.Ф. Методические и теоретические проблемы психологии. - М.: Наука, 1984 - 375 с.

23. Люблинская А.А. Детская психология. - М.: Просвещение, 1971.

24. Менг К. Коммуникативно-речевая деятельность старших дошкольников в ситуативной обусловленности // Психолингвистика. М.: Прогресс, 1984. С. 241-259.

25. Михайленко Н.Я. Педагогические принципы организации сюжетной игры. //Дошкольное воспитание. - 1989. - № 4.

26. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. М.: Академия.-1998

27. Общение и речь: развитие речи у детей в общении со взрослыми / Под ред. М.И.Лисиной. - М., 1985.

28. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. М.; 1992.

29. Поршнев Б.Ф. Социальная психология и история. - М., 1979. - С. 155

30. Седж Н.В. Игры и упражнения в обучении шестилеток Минск, 1985 г.

31. Стребелева Е.А. Обучение дошкольников. М.1993.

32. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: Учеб. пос. для студ. сред. пед. учеб. заведений.-4-е изд., стереотип.-М.:Академия, 1999.-336с.

33. Экки Л. Театрально-игровая деятельность. //Дошкольное воспитание. - 1991, - № 7.

34. Эльконин Д.Б. Психология игры - М, 1978

Примечаний нет.