|
Социальный заказ современного общества ориентирует отечественную педагогику и школьную практику на формирование творческой личности, способной инициативно и независимо мыслить, активно участвовать в создании материальных и духовных культурных ценностей, в управлении производством, в совершенствовании общественных отношений. В связи с этим возникает необходимость переоценки традиционного понимания учения как процесса воссоздания и усвоения прошлого опыта.
В работах многих психологов и педагогов (И.Я.Лернера, Р.М.Грановской, Ю.С.Крижанской, А.М.Матюшкина и др.) отмечается, что в существующей сегодня системе образования недостаточно уделяется внимания проблеме творческой деятельности. Исследования показывают, что традиционный процесс обучения наполнен преимущественно репродуктивными видами деятельности учащихся, рассчитанный на запоминание и воспроизведение полученной информации.
Начальный период обучения является особым этапом в становлении индивидуальной учебной траектории каждого школьника, его субъектно-творческого самоопределения в пространстве образования. Исследования по проблемам эффективности обучения, а также практика работы школ позволяет убедиться, что одним из главных условий повышения качества образования является формирование у младших школьников творческих способностей, оригинального и креативного мышления, адекватных для данной возрастной группы умений в организации самостоятельной познавательной деятельности.
Общие вопросы психологии способностей широко представлены в работах Б.Г.Ананьева. Л.А.Артемовой, А.Г.Ковалева, А.Н.Леонтьева, Б.М.Теплова и других. Вопросами теории и практики творческих способностей занимались многие ученые. По теории творчества наибольший интерес представляют работы Я.А.Пономарева, А.Н.Лука, А.М.Матюшкина. Идеи практической психологии и диагностики творчества изложены в работах Л.С.Выготского, Р.М.Грановской, Д.Б.Богоявленской, В.Н.Дружинина, Дж.Гилфорда и др.
На основании изучения опыта работы начальной школы, анализа научной психолого-педагогической литературы была сформулирована проблема исследования, которая определяется противоречием между необходимостью уже в начальной школе развивать творческие способности учащихся и недостаточной теоретической и практической разработанностью данного вопроса.
Определение проблемы и актуальности темы позволяет сформулировать цель исследования: определить и экспериментально проверить психолого-педагогические условия развития творческих (креативных) способностей младших школьников в процессе учебной деятельности.
Объект исследования - процесс развития креативных способностей младших школьников.
Предмет исследования - психолого-педагогические условия развития креативных способностей младших школьников в процессе учебной деятельности.
Гипотеза исследования. Развитие креативных способностей у младших школьников в процессе учебной деятельности возможно при соблюдении следующих психолого-педагогических условий:
создание психологического комфорта;
организация образовательного пространства на принципе субъект-субъектных отношений;
в основу содержания учебной деятельности младших школьников включены: нестандартные задания, игровые приемы, творческие задания и т.д.
Задачи работы:
1. изучить состояние проблемы исследования в психолого-педагогической литературе;
2. выделить подходы к развитию творческих способностей младших школьников;
3. выявить и экспериментально проверить эффективность комплекса психолого-педагогических условий развития креативных способностей младших школьников в процессе учебной деятельности;
4. разработать комплекс игр, способствующих развитию креативных способностей младших школьников в процессе учебной деятельности.
В исследовании использовались следующие методы: теоретический анализ литературных источников по исследуемой проблеме; наблюдение, тестирование; констатирующий эксперимент, статистическая обработка данных.
|
На уровень вверх
Купить