Введение…………………………………………………………………………...3

1. Теоретические основания особенностей развития и воспитания трудных детей в современной педагогике…………………………………………………5

1.1. Проблемы раннего развития трудных детей………………………..............5

1.2. Особенности общения трудных детей с взрослыми и сверстниками…….7

1.3. Особенности агрессивности трудных детей………………………………13

1.4. Особенности нравственного развития и воспитания трудных детей……25

Список использованной литературы…………………………………………...36

Актуальность нашего исследавания состоит в том, что детство -период, когда закладываются фундаментальные качества личности, обеспе-чивающие психологическую устойчивость, позитивные нравственные ориен-тации на людей, жизнеспособность и целеустремленность. Эти духовные ка-чества личности не развиваются спонтанно, а формируются в условиях вы-раженной родительской любви, когда семья создает у ребенка потребность быть признанным, способность сопереживать и радоваться другим людям, нести ответственность за себя и других, стремление научиться многому. Но, в настоящее время, в стране ежегодно выявляется около 100 тыс. детей, нуж-дающихся в опеке взрослых, которые подходят под определение трудных де-тей. Это дети-сироты или дети, лишенные родительского попечительства, попадают в дома ребенка (с рождения до трех лет), а позднее - в детские дома или школы-интернаты. В нашей стране: 422 дома ребенка для 35 тыс. детей; 745 детских домов для 84 тыс. детей; 237 школ-интернатов для 71 тыс. детей. Это дети из неблагополучных семей или неполных семей, где нет нормально-го воспитания ребенка.

На начало 2008 года в Российской Федерации учтено 426,2 тыс. детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Из них под опекой на-ходились 190,4 тыс. детей сирот; 135,8 тыс. были усыновлены. В интернат-ных учреждениях находилось 100,4 тыс. детей - сирот, из них 32,0 тыс. (т.е. каждый третий ребёнок) воспитывались в школах - интернатах для детей с недостатками умственного и физического развития; 35,5 тыс. в детских до-мах; 7, 7 тыс. в домах ребёнка; 25 тыс. в школах - интернатах. Эти данные приведены в официальном сайте Министерства развития и социальной защи-ты населения Республики Татарстан.

Чтобы ребенок комфортно себя чувствовал в эмоциональном плане, необходимы специальные условия, которые определяют его быт, его физиче-ское здоровье, характер его общения с окружающими людьми, его личные успехи. К сожалению, почти во всех типах учреждений, где воспитываются сироты и дети, лишенные родительского попечительства, среда обитания, как правило, сиротская, приютская, казарменная. Из 150 обследованных в 1986 г. детских учреждений хорошие и показательные составляют лишь пятую часть [В.С. Мухина, 2001].

Анализ проблемы трудных детей привел к пониманию того, что усло-вия, в которых живут эти дети, тормозят их умственное развитие, искажают развитие личности, и это несмотря на то, что педагогические коллективы вкладывают в них "частичку себя".

В связи с этим, актуальность избранной нами темы работы определя-лась теоретическими и практическими запросами, стоящими перед педагога-ми и психологами, работающими в образовательных и воспитательных учре-ждениях. Реализация программ воспитания, обучения и формирования лич-ности подрастающего человека в условиях детского сада и школы, интерната не мыслима без учёта конституционально-генетических (биологических) и социально-психологических (средовых) факторов в развитии человека, пси-холого-педагогического анализа тенденций первоначального проявления тех или иных аномалий личности в онтогенезе.

Раскрытие проблемы развития и воспитания трудных детей позволяет эмпирическим путём выявить некоторые психологические особенности раз-вития трудного ребёнка. А это в свою очередь, способствует разработке ком-плекса воспитательно-педагогических, психопрофилактических, и психокор-рекционных мероприятий, направленных на преодоление деформирующего влияния порочного образа жизни, и поэтому так нужных на практике.

Исходя из изложенного выше в качестве объекта исследования мы принимаем трудных детей, которые не получают по различным причинам нормального воспитания, а в качестве предмета исследования мы определя-ем особенности личностного развития и воспитания трудных детей.

1. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. - 2-е изд. - СПб.: Питер, 2001. - 645 с.

2. Аплетаев М.Н. Система воспитания личности в процессе обучения: Монография / Омск.гос.пед.ун-т - Омск: Изд-во ОмГПУ, 1998. - 356 с.

3. Бобнева М.И. Социальные нормы и регуляция поведения. - М.: Нау-ка, 1978. - 239 с.

4. Божович Л.И. О нравственном развитии и воспитании детей / Вопро-сы психологии. - М.: Просвещение, 1975. - 387 с.

5. Болотина Л.Р. Педагогика: Учебное пособие для педагогических ин-ститутов. - М.: Просвещение, 1987. - 487 с.

6. Васильева З.Н. Нравственное воспитание учащихся в учебной дея-тельности. - М.: Просвещение, 1978. - 398 с.

7. Воспитание личности школьника в нравственной деятельности: Ме-тод. рекомендации / Ом.гос.пед.ин-т им. Горького - Омск: ОГПИ, 1991. - 145 с.

8. Грибанова Г.В. Нарушения формирования привязанностей у детей-сирот в раннем возрасте. - Дефектология ,1994, №3, с. 10-16

9. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? М., 2000. - 97 с.

10. Гамиузова Л.Н. Формирование потребности в общении со сверст-никами у детей раннего возраста // Вопросы психологии. М., 1985. - 276 с.

11. Гуревич К.М, Борисова Е.М. Психологическая диагностика детей и подростков. М.,1995г. - 276 с.

12. Дробницкий О.Г. Проблемы нравственности. - М.: Просвеще-ние,1977. - 176 с.

13. Дубровина И. В., Лисина М. И. Особенности психического развития детей в семье и вне семьи - Возрастные особенности психического развития детей.,М.,1982. - 246 с.

14.Захаров А. И. Психотерапия неврозов у детей и подростков. Л., l982. - 398 с.

15. Каирова И.А. Нравственное развитие младших школьников в про-цессе воспитания. - М.: Просвещение, 1979. - 295 с.

16. Клапаред Э. Психология ребенка и экспериментальная педагогика. М., 1971. - 384 с.

17. Ковалев Н.Е., Райский Б.Ф., Сорокин Н.А. Введение в педагогику: Учебное пособие для педагогических институтов. - М.: Просвещение, 1987. - 386 с.

18. Козлов Э.П. Воспитание нравственного сознания школьников. Изд-во Ростовского ун-та, 1983. - 123 с.

19. Крылов А.А. Психология. Учебник. - М.: "Проспект", 1998. - 587 с.

20. Лисина М.И. Пути влияния семьи и детского учреждения на ста-новление личности дошкольника - Психологические основы формирования личности в условиях общественного воспитания.- М., 1979. - 260 с.

21. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка / Под ред.А.Г.Рузской; Акад.пед.и соц.наук. - Москва; Воронеж: Ин-т практиче-ской психологии. НПО "МОДЭК", 1997. - 429 с.

22. Лютова Е.К., Монина Г.П. Агрессивные дети. М: "Генезис" 2000. - 176 с.

23. Макаренко А.С. Проблемы школьного советского воспитания: Соч. - Т.5. - М.: Просвещение, 1976. - 647 с.

24. Марьенко И.С. Нравственное становление личности школьника. - М.: Просвещение, 1985. - 276 с.

25. Матвеева Л. И Развитие младшего школьника как субъекта учебной деятельности и нравственного поведения. - Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1989. - 212 с.

26. Морозова Т.В. "Обзоры по информационному обеспечению обще-союзных науч.-пед. программ". 2000. Обзор информ.вып., 5 с. 28.

27. Мухина В.С. Психологическая помощь детям, воспитывающимся в учреждениях интернатного типа - Вопр. психологии, 2001, №1, с. 32-39

28. Немов Р.С. Психология: Учебдля студ.высш.пед.учеб.заведений: В 3 кн. - 4-е изд. - М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2001. - Кн.2: Психология образования. - с. 433-442.

29. Осорина М.В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых. СПб., 1998. - 167 с.

30. Петровский А.В. Ярошевский М.Г. Психология и педагогика. Учеб-ник. - М.: "Академия", 2002. - 525 с.

31. Прихожан А. М., Толстых Н. Н. Особенности психического разви-тия младших школьников, воспитывающихся вне семьи - Вопросы психоло-гии , 1982.,№2. - с. 67-87.

32. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. - М.-Л.: Огиз, 1973. - 352 с.

33. Регуш Л.А. Развитие способностей прогнозирования в познаватель-ной деятельности (дошкольник-юноша): Учеб.пособие к спецкурсу. - Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1983. - 145 с.

34. Рубинштейн С.Л. Психолого-педагогические проблемы нравствен-ности школьников. - М.: Просвещение, 1981. - 723 с.

35. Рыбников Н.Н. К вопросу о возрастной психологии // Психология, педагогика и психотехника. Вып.2. М., 1978. - 418 с.

36. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения - М: 1980, т.2. - 487 с.

37. Уледов А.К. Нравственное воспитание. - М.: Мысль, 1979. - 390 с.

38. Урунбасарова Э.А. Проблемы нравственного воспитания в истори-ческих трудах педагогической науки. - Алматы: Казгосиздат, 1999. - 270 с.

39. Ушинский К.Д. Собрание сочинений - М.: 1985,т.2. - 479 с.

40. Харламов И.Ф. Педагогика: Курс лекций. - М.: Просвещение, 1990. - 354 с.

41. Эльконин Д.Б. Психология развития в детских возрастах. - М.; Во-ронеж, 1995. - 376 с.

Примечаний нет.