|
Основное назначение человеческой речи - служить средством общения между людьми. При помощи речи мы можем поделиться с окружающими своими мыслями, чувствами, переживаниями, можем сообщить им какую-то важную информацию и т. п. Мы настолько привыкаем к постоянному речевому общению, что почти перестаем его замечать и понимать его настоящую цену. Нам кажется само собой разумеющимся, что в любой момент мы можем обратиться к кому-то с вопросом или сами ответить на заданный нам вопрос, о чем-то рассказать и т. д. И это действительно так, но лишь при условии, что человек владеет достаточно полноценной речью. Когда же приходится встречаться с людьми, страдающими тяжелыми ее нарушениями (не говоря уже о случаях полного отсутствия), то сложность их жизни, общения сразу становится очевидной. Многие из них не могут выбрать себе профессию по душе, не могут устроить нормально свою личную жизнь, для многих крайне проблематичен простой поход в магазин или разговор по телефону, трудно или вообще невозможно даже спросить у прохожего о том, как найти нужную улицу или номер дома…
Кроме того, наличие у ребенка выраженных нарушений речи обычно сказывается на всем его психическом развитии. Ведь любой малыш очень многое узнает об окружающем мире благодаря тому, что задает взрослым тьму вопросов по каждому интересующему его предмету или явлению. А если у ребенка полностью отсутствует речь или имеется лишь жалкое ее подобие? О чем он сможет в этом случае узнать? Главным образом лишь о том, что непосредственно сам видит и в состоянии так или иначе осмыслить. Общий ход психического развития ребенка в этом случае безусловно замедлится, что неизбежно скажется на всем процессе его школьного обучения и дальнейшей жизни.
Наличие тяжелых речевых расстройств и тем более полное отсутствие речи оказывают отрицательное влияние на формирование характера ребенка, приводят к отклонениям в его поведении. Это объясняется тем, что ребенок в подобных условиях часто не может удовлетворить даже самые насущные свои потребности. Например, он может хотеть есть, пить, испытывать желание куда-то пойти или чем-то заняться, окружающие же далеко не всегда могут догадаться об этом, на что ребенок нередко реагирует слезами или даже истерикой. Подобные формы поведения нередко закрепляются, накладывая негативный отпечаток на весь процесс взаимоотношений ребенка со взрослыми и сверстниками.
Речь теснейшим образом связана с другими сторонами психического развития ребенка (Р.Е. Левина). Восприятие, память, внимание, воображение, мышление, целенаправленное поведение формируются с прямым участием речи (Л.С. Выготский, А.Р. Лурия, А.В. Запорожец и др.).
Дошкольный возраст является наиболее важным в развитии всех психических процессов, а особенно речи. Речь - ведущий процесс психического развития ребенка. Эмоциональность ребенка, его потребности, интересы, темперамент, характер - весь психический склад личности выявляются в речи. С процессом развития речи у детей дошкольного возраста связан процесс возникновения и формирования у них мышления. Наука утверждает, что развитие речи и мышления идет совместно, так как они составляют единое целое.
Ребенок рождается с такими унаследованными качествами мозга, которые дают ему возможность усвоить речь и овладеть языком, на котором говорят окружающие его люди.
Проблемой развития речи занимались Н. И. Жинкин, Лисина М.И.,
Запорожец А.В., Л.Г.Соловьева. Е.Д.Дмитриева. А.Катаева, Е.А. Стребелева, В.И.Лубовский, Л.П.Носкова, Е.А.Миронова, А. М.Бородич, Э. Г. Пилюгина, Г. В. Грибанова, А. М. Прихожан и другие.
Также надо отметить, что зарубежные исследователи не оставляют без
внимания эту проблему. Наибольшее количество работ встречаются у Ш.Бюлара, Г.Гетцера, У.Голдфарба, Боулби, Шпица, Д.О.Хебба, Б.М.Фосса.Э .Л. Фрухта.
Речь - тонкий психологический процесс, развивающийся преимущественно в первые годы жизни. Процесс становления речи очень индивидуален и зависит от многих факторов: социальная среда, пол ребенка (принято считать, что мальчики начинают говорить гораздо позже девочек), психологический контакт с матерью, физиологическое развитие, функционирование головного мозга и т.д. Необходимо следить за формированием речи, провоцировать ребенка на произношение звуков и слогов, именно в процессе общения с взрослыми формируется потребность в речевом развитии.
Логопеды, дефектологи, психологи и неврологи, такие как О.С.Ушакова, А.Н.Корнев, В.М. Акименко, А.Г.Арушанова и др., выражают озабоченность увеличением числа детей с недоразвитием речи, ориентируясь на то, что от нее зависит общее психологическое развитие ребенка и формирование сферы межличностного взаимодействия. Ими же утверждается, что дефект речи тем легче скорректировать, чем раньше он выявлен.
Все вышеизложенное доказывает актуальность выбранной темы работы.
Цель данной работы - рассмотреть особенности формирования речевого развития у детей дошкольного возраста с ОНР 2 вида.
Гипотезой исследования послужило предположение о том, что речь детей с ОНР 2 вида отличается нарушениями связной речи, сенсорного уровня речи, грамматического строя, что препятствует формированию словаря и навыков словообразования.
Объектом является речевое развитие личности.
Предметом - диагностика развития речи при ОНР 2 вида.
В соответствии с объектом, предметом и целью были определены следующие задачи:
" изучить работы и научные исследования по данной проблеме ученых-теоретиков, психологов, логопедов;
" рассмотреть особенности развития речи в онтогенезе;
" проанализировать особенности развития речи при ОНР;
" эмпирически выявить особенности развития речи при ОНР 2 вида.
Теоретическую основу исследования составили научные разработки таких авторов как Акименко В.М., Арушанова А.Г., Генинг М.Г., Герман Н.А., Громова О.Е., Корнев А.Н. и др.
При написании работы был использован такие методы исследования, как теоретический анализ и синтез, тестирование.
Курсовая работа состоит из введения, основной части, разбитой на две главы по 2 параграфа в каждой, заключения - вывода и списка использованных источников.
|
|
1. Бабина Т.В., Н.Ю. Сафонкина. Обследование слоговой структуры слова и предпосылок ее развития у дошкольников с общим недоразвитием речи// Воспитание и обучение детей с нарушениями развития - № 4 - 2002
2. Балобанова В.П., Богданова Л.Г., Венедиктова Л.В. и др. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения. - СПб.: Детство-пресс, 2001.
3. Волкова Л.С., Туманова Т.В., Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Фонетико-фонематическое и общее недоразвитие речи - М: ВЛАДОС, 2003 - с. 92
4. Выготский Л. С. Развитие устной речи //Детская речь, 1996. - Ч. 1. - С. 51
5. Гербова В.В. Развитие речи, - М.: Просвещение, 2004. - 207с.
6. Гербова В.В. Речевые нарушения, - М.: Гардарика, 2006. - 490с.
7. Глухов В.П. Особенности формирования связной речи дошкольников с общим недоразвитием речи. М., Издательский дом "Грааль", 2001 - 157c
8. Громова О.Е. Формирование начального детского лексикона // Логопед, 2004 - № 1. - с. 41-47
9. Диагностика речевого развития дошкольников: Научно-метод. пособие / Под ред. О.С. Ушаковой, - М.: РАО, 1997. 136 с.
10. Дети с общим недоразвитием речи. Воспитание и обучение. Учебно-методическое пособие. - М.: "Издательство ГНОМ и Д", 2000. - 128 с. (Коррекционная работа в специальных дошкольных учреждениях)
11. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников-М., 1985 - 213c
12. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Логопедия. - Екатеринбург: Литур, 2004 - с. 74
13. Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи. - М., 1985.
14. Каше Г.А., Филичёва Т.Б. Программа обучения детей с недоразвитием фонематического строя речи. - М., 1978.
15. Кроткова А.В., Дроздова Е.Н. Особенности формирования лексико-грамматического строя речи у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня // Логопед, 2004 - № 1. - с. 26-34
16. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников (формирование лексики и грамматического строя). - СПб.: СОЮЗ, 1999 - с.68
17. Левина Р.Е. Основы теории и практики логопедии. - М., 1968 - с. 24
18. Логопедия: методические традиции и новаторство/ Под ред. С.Н.Шаховской, Т.В. Волосовец. - М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО "МОДЭК", 2003 - с. 127
19. Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998 - с. 132
20. Основы логопедии / Под ред. Т.В. Волосовец, М.: Академия, 2002 - с. 24
21. Спирова Л.Ф., Ястребова А.В. Обследование лексического запаса и грамматического строя речи // Методы обследования нарушений речи у детей / Под ред. Власовой Т.А. и др. - М., 1982 - с. 136
22. Филичева Т. Б. и др. Основы логопедии: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. "Педагогика и психология (дошк.)" / Т. Б. Филичева, Н. А. Чевелева, Г. В. Чиркина. - М.: Просвещение, 1989 - с.143
23. Филичева Т.Б. Особенности речевого развития дошкольников // Дети с проблемами в развитии, 2004 - №1
24. Шашкина Г. Р. и др. Логопедическая работа с дошкольниками: Учеб. пособиe для студ. высш. пед. учеб. заведений / Г. Р. Шашкина, Л. П. Зернова, И.А.Зимина. - М.: Академия, 2003 - с. 112
|
На уровень вверх
Купить