Введение

Глава 1. Теоретические основы формирования речи при подготовке к школе

1.1. Современные подходы к пониманию речи

1.2. Классификации речевых нарушений

1.3. Особенности речи и общения детей с ОНР

Глава 2. Изучение особенностей развития речи дошкольников с ОНР

2.1 Процедура исследования

2.2 Анализ результатов исследования

Заключение

Список литературы

Приложения

Актуальность исследования. Одной из важных задач воспитания и обу-чения детей в дошкольных образовательных учреждениях является формирова-ние готовности к систематическому обучению в школе.

В настоящее время готовность к школьному обучению рассматривается как определенный уровень интеллектуального, волевого, речевого развития ре-бенка на протяжении всего дошкольного детства (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, Е.Е. Кравцова, Н.И. Кузина, В.А. Петровский, Н.Н. Поддъяков, Е.О. Смирнова, Д.Б. Эльконин и др.). В связи со сменой образова-тельных парадигм и стремительной модификацией школьных программ, ис-пользованием методов обучения, требующих от учеников владения коммуника-тивными умениями и навыками, умением конструктивно работать в группе, анализировать и обобщать получаемую информацию, доказывать собственную точку зрения (И.И. Зарецкая, Г.М. Кучинский, А.В. Мудрик, Е.И. Пассов и др.), особое значение в плане готовности к обучению в школе имеет речь (Е.Е. Кравцова, Н.И. Кузина, М.И. Лисина, В.А. Петровский, Н.Н. Поддъяков и др.).

Значение этой составляющей готовности к школьному обучению особен-но явно выступает в случаях ее несформированности, что наблюдается у детей с общим недоразвитием речи (Л.И. Боровских, В.И. Терентьева, А.В. Яст-ребова).

К числу важнейших задач логопедической работы с дошкольниками, имеющими общее недоразвитие речи, относится формирование у них связной, устной (описательно-повествовательной, монологической, диалогической) ре-чи. Формирование связной, устной речи необходимо для наиболее полного преодоления речевого недоразвития и подготовки детей к школе. В лингвисти-ческой и методической литературе связная речь рассматривается как основной функционально-смысловой тип речи всей языковой системы. Коммуникатив-ной задачей связного высказывания является создание словесного образа объ-екта. Основные характеристики связного развернутого высказывания:

? тематическое и структурное единство;

? адекватность содержания поставленной коммуникативной задаче;

? произвольность, плановость и конспективность изложения;

? логическая завершенность;

? грамматическая связность.

Логопедическая практика показывает, что у детей шестого года жизни, имеющих общее недоразвитее речи, отмечаются значительные трудности в ов-ладении навыками связной речи, что обусловлено недоразвитием языковой сис-темы - фонетико-фонематической, лексической и грамматической стороны ре-чи.

Для высказываний детей с общим недоразвитием речи характерны:

? нарушения логической последовательности повествования;

? нарушение связности, пропуски смысловых звеньев;

? незавершенность микротем;

? возвращение к ранее сказанному;

? длительные паузы на границах фраз;

? отчетливо выражены лексические затруднения - бедный словарный за-пас, недостатки в грамматическом оформлении предложений - неправильное оформление связи слов, пропуски слов, дублирование элементов фразы, ошиб-ки в образовании глагольных форм и т. п.

Дополнительные трудности в овладении связной речью связаны с нали-чием у детей с общим недоразвитием речи вторичных отклонений в развитии психических процессов восприятия, внимания, памяти, навыков конструктив-ной деятельности и эмоционально-волевой сферы.

Объектом исследования - состояние психоречи детей 5-6 лет с ОНР 3-го уровня.

Предметом исследования - процесс формирования речи как составляю-щей готовности к школьному обучению у детей старшего дошкольного возрас-та с ОНР 3-го уровня.

Гипотеза исследования: у детей с общим недоразвитием речи уровень речевой и коммуникативной деятельности ниже, чем у их сверстников, имею-щих нормальное речевое развитие. Формирование речи как составляющей го-товности к школьному обучению будет эффективным, если в процессе коррек-ционного обучения учитывать не только уровень речевого развития, но и со-стояние высших психических функций, которые являются базой речи, и опи-раться в работе на ведущую деятельность возраста.

Исходя из цели, предмета и гипотезы были определены задачи исследо-вания:

1. Выявить и обосновать необходимость формирования речи как состав-ляющей готовности к школьному обучению;

2. Определить параметры, характеризующие уровни сформированности коммуникативных умений и навыков, особенности неречевых процессов у до-школьников;

3. Выявить особенности коммуникативной деятельности и неречевых процессов у дошкольников ОНР 3-го уровня, обуславливающие недостаточную сформированность у них готовности к школьному обучению.

Теоретико-методологическую основу исследования составили идеи, теории, концепции и подходы к определению сущности педагогических явле-ний и процессов развития личности: личностно-деятельностный подход (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин и др.); идеи личностно ориентиро-ванного образования (В.В. Давыдов, И.Д. Демакова, В.Т. Кудряв-цев, В.А. Петровский, А.И. Савостьянов, И.С. Якиманская и др.); коммуника-тивно-деятельностный подход (О.Е. Грибова, И.И. Зарецкая, Р.Е. Левина, С.А. Миронова, Н.А. Чевелева, Г.В. Чиркина, А.В. Ястребова и др.); теории развития речи детей дошкольного возраста (А.Н. Гвоздев, Р.Е. Левина, Ф.А. Сохин, О.С. Ушакова, Д.Б. Эльконин и др.).

1. Абраменкова В.В. "Социальная психология детства в контексте развития отношений ребенка в мире" // Вопросы психологии . №1, 2002г. стр. 3-15.

2. Андреева Г.М. Социальная психология. Учебник для высш. учебн. заведе-ний. - М.: АСПЕКТ ПРЕСС, 2002. - 376с.

3. Андриенко Е.В. Социальная психология: Учебн. пособие для студентов высш. уч. заведений. / Под ред. В.А. Сластенина. -М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 264с.

4. Бодалев А.А. Психология о личности. М.: Изд-во Моск. Ун-та. 1988-188с.

5. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. - СПб.: СОЮЗ, 1999.-224с.

6. Данилина Т.А., Зедгенидзе В.Я., Степина Н.М. В мире детских эмоций. - М.: Айрис - пресс,2004. - 160с.

7. Изард К. Эмоции человека. - М: Издательство Московского университета, 1980. - 440с.

8. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. Характер, коммуника-бельность. Популярное пособие для родителей и педагогов. -Ярославль: Академия развития, 1996. - 240 с.

9. Конюхов Н.И. Словарь-справочник практического психолога. - Воронеж: Издательство НПО "МОДЕК", 1996. - 224с.

10. Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. -Ярославль: Ака-демия развития, 1997. - 208с.

11. П.Куницина В.Н., Казаринова Н.В., Погольша В.М. Межлично-стное общение: Учебник для вузов. - СПб.: Питер, 2003. - 544с: ил. - (Серия "Учебник нового века").

12. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во МГУ, 1972г.-283с.

13. Лешли Д. Работать с маленькими детьми, поощрять их развитие и решать проблемы: Пер. с англ.: Кн. Для воспитателя дет. сада. - М.: Просвещение, 1991. - 223 с.

14. Майерс Д. Социальная психология./ Перев. с англ. - СПб.: ЗАО "Издательст-во "Питер", 1999. - 688с: ил.

15. Микляева Н.В., Микляева Ю.В. Работа педагога - психолога в ДОУ: Мето-дическое пособие. - М.: Айрс-пресс, 2005. - 384с.

16. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. - 9-е изд. - М.: Издателский центр "Академия", 2004. - 456с.

17. Мясищев В.Н. Психология отношений. М.: Изд-во "Институт практической психологии"; Воронеж: НПО "МОДЕК", 1995.

18. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: в Зкн. - 4-е изд. - М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2001, - кн.1: Психология. - 688с.

19. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: в 3 кн. - 4-е изд. - М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2003, - кн. 3: Психодиагности-ка. - 688с.

20. Никифоров А.С. Эмоции в нашей жизни. - М.: Советская Россия, 1978.-272с.

21. Обозов Н.Н. Межличностные отношения. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1979г.-151с.

22. Общая психология: Курс лекций для первой ступени педагогического образования/ сост. Е.И.Рогов. - М.: Гуманит, изд. центр ВЛАДОС, 1998. - 448с.

23. Панфилова М.А. Игротерапия общения: Тесты и коррекционные игры. Практическое пособие для психологов, педагогов и родителей. -М.: Изд-во ГНОМ и Д, 2002. - 160с.

24. Попова М.В. Психология растущего человека. - М.: ТЦ Сфера,2002.-128с.

25. Психологическая энциклопедия. 2-е изд. / Под ред. Р. Корсини, А.Ауэрбаха. - СПб.: Питер, 2003. - 1096с: ил.

26. Психология эмоций. Тексты. / Под ред. Вилюнаса В.К., Гиппенрейтер Ю.Б. - М.: Московский университет, 1990 - 288с.

27. Рожина Л.Н. Развитие эмоционального мира личности. - Минск: Универ-ситэцкае, 1999 - 257с.

28. Рогов Е.И. Психология общения. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - 336с: ил. - (Азбука психологии).

29. Рубинштейн С.Л. Человек и мир. М.: Наука, 1997. - 368с.

30. Словарь практического психолога. / Сост. СЮ. Головин. - Минск: Харвест, 1998. - 800с.

31. Столяренко Л.Д, Основы психологии. 5-е изд., перераб. и .доп. (Серия "Учебники, учеб. пособия") - Ростов н/Д: Феникс, 2002.-672с

32. Широкова Г.А. Справочник дошкольного психолога / Серия "Справочники". - Ростов н/Д: "Феникс", 2004. - 384 с.

33. Шипицина Л.М., Защиринская О.В., Воронова А.П., Нилова Т.А. Азбука общения: Развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками. (Для детей от 3 до 6 лет) - СПб.: "ДЕТСТВО - ПРЕСС", 2003. - 384 с.

34. Шипицина Л.М., Защиринская О.В., Воронова А.П., Нилова Т.А. Основы коммуникации. Программа развития личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками. - СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 1993 - 128с.

35. Филиппова Ю.В. Общение. Дети от 5 до 7 лет. - Ярославль: Академия разви-тия: Академия Холдинг, 2001. - 176с.

36. Я - Ты - Мы. Программа социально - эмоционального развития дошколь-ников. / Сост.: О.Л. Князева. - М.: Мозаика-Синтез, 2003. - 168 с.

37. Учите детей общаться // Дошкольное воспитание, № 10. -1995. - С.89-94.

38. Развитие у детей коммуникативных способностей // Дошкольное воспитание, № 11. - 2005. - с. 3 - 11.

39. Организация диалогического общения дошкольников со сверстниками // Дошкольное воспитание. - № 5. - 2001. - с. 51 -59.

40. Социальное развитие дошкольника и его педагогическая оценка в условиях детского сада // Дошкольное воспитание. -№ 10.-1999. - с. 29-40

41. Развитие эмоционально-нравственной сферы и навыков общения у детей старшего дошкольного возраста // Дошкольное воспитание. - № 10. - 1999. - с. 41 - 44.

42. Развитие коммуникативного поведения дошкольников в условиях дет-ского сада // Ребенок в детском саду. - № 2. -2003. - с. 12-17.

43. Эмоциональный компонент образования // Дошкольное воспитание. -№11-2005.-с.62-67.

Примечаний нет.