|
Введение
Актуальность изучения специфики преподавания психологических дисциплин в системе дистанционного обучения подтверждается тем, что в современном обществе возрастают требования к участникам системы социальных взаимоотношений, поэтому, как никогда ранее, возрастает роль профессиональной готовности специалистов. Реализуются государственные национальные проекты, вводятся новые формы нормативно-документального оформления всех сфер жизнедеятельности человека. Поэтому современные квалификационные требования, предъявляемые к будущему специалисту, достаточно высоки.
В последние годы, прежде всего в связи с подписанием Болонской конвенции и вступлением России в международное образовательное сообщество, возрастает роль компетентностного подхода в подготовке специалистов, который предусматривает переход от так называемой «знаниевой» парадигмы к системно-деятельностной.
Цель прохождения практики- изучение специфики преподавания психологических дисциплин в ВУЗе с дистанционной формой обучения.
Для достижения цели исследования в отчете по практике были поставлены следующие задачи:
1. Проанализировать психолого-педагогические исследования дистанционного обучения и на этой основе выявить принципы преподавания психологических дисциплин.
2. Раскрыть сущность и специфику педагогического обеспечения самостоятельной работы студентов в условиях дистанционного обучения.
3. Проанализировать структурно-содержательную модель педагогического обеспечения самостоятельной работы студентов в СГА в условиях дистанционного обучения.
Практика проходила в филиале Современной Гуманитарной Академии.
Опытно-экспериментальной базой исследования является филиал СГА. Исследованием были охвачены студенты четвертых курсов, более 50 человек.
Основная часть
В настоящее время возрастает роль самостоятельной работы студентов, и, в этой связи, особую значимость в практике современного образования приобретают формы и методы работы, которые стимулируют самостоятельность и творчество студентов.
Система дистанционного обучения – как инновационная система, базируется преимущественно на самостоятельном получении учащимися необходимого объема и требуемого качества знаний, и одновременно предусматривает использование широкого спектра как традиционных, так и новых информационных технологий, где соотношение лекционного материала (непосредственного контакта с преподавателем) к объему самостоятельной работы составляет 10% и, соответственно, 90%.
По результатам прохождения практики в СГА было выяснено, что на момент поступления в ВУЗ только 40% студентов способны самостоятельно работать с различными источниками информации, около 80% студентов, самостоятельно выполняющие действия по решению учебных проблем и выполнению домашних заданий, нуждаются в дополнительных консультациях с преподавателем. Фактически, около 95% студентов испытывают потребность в педагогической поддержке их самостоятельной работы при выполнении различных учебных задач. Поэтому роль педагогической поддержки студентов существенно возрастает.
Анализ научной литературы и деятельности СГА показывает, что наряду с термином «педагогическая поддержка», представляющим особое направление педагогической деятельности, последовательно развивающее принципы личностно-ориентированного образования и направленное на решение проблем и преодоление трудностей, используется также понятие «педагогическое сопровождение», что означает непрерывную деятельность преподавателя, направленную на предотвращение трудностей у студентов первых курсов обучения.
По нашему мнению, студенты, выполняющие самостоятельно все виды работ по психологическим дисциплинам в условиях дистанционного обучения, нуждаются в помощи преподавателя не только в случае преодоления трудностей в процессе их выполнения, но и в обычных ситуациях, связанных с самостоятельной работой, что предотвращало бы возникновение проблемных ситуаций, в этой связи, более целесообразно говорить о педагогическом обеспечении самостоятельной работы студентов, которое является более широким понятием, представляющим собой дидактически обоснованный комплекс методов и средств обучения, учебно-методических рекомендаций по организации, планированию и контролю самостоятельной работы студентов.
В содержание деятельности преподавателя по педагогическому обеспечению самостоятельной работы студентов в СГА входят: обеспечение педагогических условий, направленных на эффективность реализации модели педагогического обеспечения самостоятельной работы студентов; отбор и разработка программно-методических материалов по изуч
|
На уровень вверх
Купить