|
Художественное творчество в разных проявлениях занимает важное место в процессе воспитания. Художественно - творческие коллективы хореографической направленности являются одним из самых популярных и востребованных обществом направлением досуговой деятельности, дополнительного образования и профессиональной ориентации детей и молодёжи, поэтому трудно переоценить роль руководителя хореографического коллектива. В работе руководитель коллектива хореографии спортивной или современной направленности решает огромное множество задач.
Хореографическое творчество само по себе является многогранным, хореограф должен разбираться практически во всех сферах: искусстве, образовании, педагогике и психологии, экономике. Организация и создание коллектива, решение управленческих задач, организация процесса обучения - являются важной основополагающей стороной деятельности - фундаментом для развития коллектива и достижения поставленных воспитательных и художественно - творческих целей.
Принято считать, что в воспитательных функциях хореографических коллективах преобладает художественное воспитание, однако на наш взгляд, воспитательный процесс в таких коллективах связан с широким потенциалом возможностей формирования нравственного, экологического, патриотического, культурного самосознания его участников(4; с.45).
Традиционно хореография рассматривается в теории как один из видов невербального коммуникативного искусства, языком которого являются художественно-пластические действия (Громова Е.Н., Громов Ю.И.). Сам термин "хореография" (от греч. Choreia - пляска) с конца ХIХ - начала ХХ вв. обозначает танцевальное искусство в целом, причем в понятие "хореография" включается сочинение танца, балета, воспроизведение фольклорного танца, запись и передача движений, фиксирующих тот или иной танец от учителя к ученику.
Эта сторона хореографического искусства глубоко изучена и отражена в многочисленных изданиях, содержащих рекомендации по изучению упражнений, методики разучивания танцевальных комбинаций, историю балета, всю необходимую информацию для обучения технике балета, народного и бального танца (Базарова Н.П., Гусев Г.П., Мей В.В., Смит Л. и др.). Общие проблемы, связанные с профессиональным искусством, со становлением русского и советского балета с позиций искусствоведения рассматривались Т. Ткаченко, А.С. Каргиным, В.А. Кан-Каликом, Р.Н. Захаровым, А.В. Лопуховым.
В дошкольном возрасте ребенок уже представляет собой в известном смысле личность. Он хорошо осознает свою половую принадлежность, находит себе место в пространстве и времени. Он уже ориентируется в семейно - родственных отношениях и умеет строить отношения со взрослыми и сверстниками: имеет навыки самообладания, умеет подчинить себя обстоятельствам, быть непреклонным в своих желаниях. У такого ребенка уже развита рефлексия. В качестве важнейшего достижения в развитии личности ребенка выступает преобладание чувства "Я должен" над мотивом "Я хочу".
Таким образом, темой исследования стала проблема: "Воспитание подрастающего поколения младшего возраста средствами классического танца".
Цель работы: изучить в теории способы воспитания подрастающего поколения младшего возраста средствами классического танца.
|
|
1. Барышникова Т. Азбука хореографии. - С-П.: 1996. - 340 с.
2. Богаткова И.Н. Танцы для детей. - М.: Раст, 2003. - 190 с.
3. Боголюбская М.С. Музыкально-хореографическое искусство в системе эстетического и нравственного воспитания: Учеб. мет. пособие для клубных работников. Всесоюзный научно методический центр народного творчества и культпросвет работы., - М.: ВННЦНТИКР, 1986, - 92 с.
4. Возрастная и педагогическая психология. / Под ред А. В. Петровского. - М., 1980.
5. Ивлева Л.Д. Субъект воспитания в хореографической самодеятельности. - Челябинск, 1988.
6. Костровицкая В., Писарев А. Школа классического танца. - Л.: Искусство, 1976. - 200 с.
7. Мирошниченко С. Хрестоматия по психологии. -М.: Просвещение, 1987. - 222 с.
8. Общая психология. Редакторы: Богословский В.В. Ковалев А.Т. Степанова А. М., Просвещение , 1981. - 450 с.
9. Печко Л.П. Эстетическая культура и воспитание человека. М.: Искусство, 1991. - 452 с.
10. Розет И.М. Психология фантазии // Психология художественного творчества. - Минск, 1999. - С. 538-541.
11. Слонимский Ю. В честь танца. - М., 1968. - С. 220-225.
12. Хрестоматия по эстетике. - С.-Пб: Проза, 2003
13. Чистякова В. В мире танца. - Л.- М., 1964 - С 56- 69, 102-130.
14. Эстетическое воспитание школьников. Редакторы: Бурова А.И., Лихачева Л.К. , М., Педагогика 1974.- 450 с.
15. Ярмолович Л. Классический танец. - Л.: Музыка, 1986. - 200 с.
|
На уровень вверх
Купить