|
Нарушение зрительной системы наносит огромный ущерб формированию психических процессов и двигательной сферы ребенка, его физическому и психическому развитию, отрицательно сказывается на формировании точности, скорости, координации движений, на развитии функций равновесия и организации в пространстве. Снижение двигательной активности ребенка обусловливает такие вторичные отклонения, как нарушение осанки, плоскостопие, искривление позвоночника (лордозы, сколиозы). Нарушения зрения приводят к отклонениям в формировании чувства ритма, основанном на взаимодействии зрительного, слухового, тактильного и кинестетического восприятий.
Дети, страдающие нарушениями зрения, как правило, неэмоциональны, с застывшим выражением лица; мимика вялая, бедная, речь невыразительная, монотонная. Как правило, у значительной части детей наблюдаются тяжелые нарушения речи (общие недоразвития речи, дизартрия).
Решающее значение в коррекции вышеуказанных недостатков имеет специально направленное обучение, физическое воспитание, общение с нормально видящими сверстниками. Те дети, которые, несмотря на дефекты зрения, сохраняют двигательную активность, участвуют в коллективных играх, как правило, не страдают выраженными вторичными отклонениями двигательной сферы.
Эта работа посвящена одной из наиболее актуальных в современной психологии проблем - проблеме зрительного восприятия у детей младшего дошкольного возраста с нарушениями зрения.
Исследования, проведенные в последние 2-3 года, показывают, что понимание компенсации зрительной недостаточности, как образования гибких структур, имеет непосредственный выход в педагогическую практику обучения и воспитания детей с нарушениями зрения. Это выражается в создании комплекса специальных коррекционных занятий, как средств компенсации нарушенных или полностью утерянных зрительных функций, а также вторичных отклонений в развитии, осуществляемых в условиях различных форм учебной, игровой, практической деятельности. Достижение этого предполагает, по крайней мере, два компонента: наличие у детей совокупности операций и способов, с помощью которых осуществляется деятельность, и формирование определенного уровня и качества психических процессов, которые эти способы контролируют и направляют.
Улучшение параметров зрительного восприятия является важнейшим условием оптимизации учебно-воспитательного процесса в школе для слепых и слабовидящих.
Актуальность исследования: На сегодняшний день не определены принципиальные различия в выборе методик развития зрительного восприятия у детей с глубоким слабовидением и остаточным зрением. Тем самым осложняется разработка программ индивидуального развития в практике специальных школ для слепых и слабовидящих. Изучение различных методик, претендующих на качественное изменение видения, положено в основу дифференцированного подхода выбора методов и приемов воздействия на становление зрительного восприятия в условиях различной степени зрительной депривации.
Анализ литературы показывает, что на современном этапе обозначились разные подходы к развитию зрительного восприятия. Это объясняется широким кругом специалистов, занимающихся и пытающихся решить проблему улучшения видения детьми с различной степенью и тяжестью нарушения зрения. Четко выделяются следующие подходы: офтальмологический, психофизиологический, психологический, психолого-педагогический, педагогический. Каждый из перечисленных подходов актуален и создает предпосылки положительного решения вопросов зрительного восприятия.
Цель исследования
Целью исследования является улучшить развитие зрительного восприятия у детей с глубоким слабовидением и остаточным зрением.
Объект исследования
Объектами исследования являлись дети в возрасте от 7 до 9 лет с глубоким слабовидением (острота зрения 0,05-0,1) и с остаточным зрением (острота зрения 0,01-0,04), обучающихся в Школе-интернате для слепых и слабовидящих детей им. К.К.Грота.
Предмет исследования
Предметом исследования выступает зрительное восприятие детей с глубоко нарушенным и с остаточным зрением в возрасте 7-9 лет, обучающихся в Школе-интернате для слепых и слабовидящих детей им. К.К.Грота.
Гипотеза
С помощью комплексного набора методик возможно улучшение зрительного восприятия у детей с глубоким слабовидением и остаточным зрением.
Задачи исследования
В соответствии с целью и гипотезой исследования были сформулированы следующие задачи:
ў Рассмотреть понятие зрительного восприятия, основные подходы к его пониманию в отечественной литературе, а также особенности их формирования и развития.
ў Провести исследование зрительного восприятия с помощью комплекса методик.
ў Выявить и провести сравнительный анализ изменения зрительного восприятия у детей с глубоким слабовидением и остаточным зрением.
База исследования
Базу исследования составляет выборка из 6 детей. Аня Б., 7 лет, Коля Н., 8 лет, Миша П., 9 лет, с глубоким слабовидением, обучающихся в Школе-интернате для слепых и слабовидящих детей им. К.К.Грота. И Лена М., Витя С., Маша У., в возрасте 8 лет, обучающихся в той же школе, с остаточным зрением.
|
|
1. А.И. Зотов, Н. П. М о н и ч, Е. М. Украинская. Зависимость скорости восприятия слабовидящих школьников от остроты зрения и характера заболевания глаз. XIX Герцеиовские чтения. Педагогические науки. Л., 1966.
2. А. Г. Литвак. Исследование скорости восприятия и критической частоты слития мельканий у частично зрячих школьников. Ученые записки ЛГПИ им. А. И. Герцена, т. 420, 1970.
3. А. Г. Литвак Очерки психологии слепых и слабовидящих. Учебное пособие для дефектологических факультетов педагогических институтов. Ленинград , 1972
4. Отечественные деятели в области тифлологии [Текст] : биобиблиогр. указ. / Рос. гос. б-ка для слепых ; [сост. Н. Д. Шапошникова]. - М., 2007. - 168 с.
5. Плаксина Л.И. Развитие зрительного восприятия в процессе предметного рисования у детей с нарушением зрения: Учебно-методическое пособие для педагога-дефектолога. Владос, 2008, с.87.
6. Подколзина Е.Н. Некоторые особенности коррекционного обучения дошкольников с нарушением зрения// Журнал Дефектология, 2001, №2.
7. Подколзина, Е. Н. Индивидуальные коррекционные занятия тифлопедагога с дошкольниками, имеющими тяжелую зрительную патологию и сопутствующие заболевания [Текст] / Е. Н. Подколзина ; Рос. гос. б-ка для слепых. - М., 2008. - 47с.
8. Потешина М.Б., Рогушин В.К. Обучение чтению и письму по системе Брайля. Методические поурочные разработки. В трех книгах
9. Саматова, А. В. Ранняя адаптация детей старшего дошко-
льного возраста с глубокими нарушениями зрения [Текст] : из
опыта работы Центра ранней интервенции при РГБС / А. В. Са-
матова, А. В. Селиверстова ; [науч. ред. Е. Н. Подколзина ; ред.
Н. С. Плахина] ; Рос. гос. б-ка для слепых. - М., 2007. - 80 с. -
(Заочная школа для родителей).
10. Солнцева Л.И. Адаптация диагностических методик при изучении детей с нарушениями зрения. Ж. Дефектология. №4, 1998.
11. Солнцева Л.И. Введение в тифлопсихологию раннего, дошкольного и школьного возраста. - М., 1998.
12. Солнцева Л.И. Тифлопсихология детства. - М., 2000.
13. Солнцева Л.И Дети с нарушениями зрения. В кн. Специальная психология. П.р. В.И. Лубовского. - М., 2003.
14. Л. И. Солнцева Современная тифлопедагогика и тифлопсихология в системе образования детей с нарушениями зрения. Москва 1999
15. В. А. Ф е о к т и с т о в а. Распознавание картин и рисунков учениками 1-III классов школ слабовидящих. Известия АПНРСФСР, вып. 96, М., 1959.
|
На уровень вверх
Купить