![](pic/pageID.gif) |
Удовлетворенность трудом в зрелом возрасте и ее влияние на развитие личности ( Контрольная работа, 15 стр. ) |
![](pic/pageID.gif) |
Удовлетворенность трудом в зрелости и ее влияние на личностное развитие ( Курсовая работа, 33 стр. ) |
![](pic/pageID.gif) |
Умение входить в контакт со сверстниками в младшей школе. Сказкотерапия ( Дипломная работа, 97 стр. ) |
![](pic/pageID.gif) |
УМЕНИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ, ИХ ХАРАКТЕРИСТИКА ( Реферат, 18 стр. ) |
![](pic/pageID.gif) |
Уменьшение агрессии у детей младшего подросткового возраста с девиантным поведением ( Дипломная работа, 79 стр. ) |
![](pic/pageID.gif) |
Умственная активность в процессе усвоения знаний и навыков как средство развития мышления 2008-30 ( Курсовая работа, 30 стр. ) |
![](pic/pageID.gif) |
Умственная активность в процессе усвоения знаний и навыков как средство развития мышления ( Курсовая работа, 30 стр. ) |
![](pic/pageID.gif) |
Умственно отсталые ( Курсовая работа, 52 стр. ) |
![](pic/pageID.gif) |
Умственно отсталые дети ( Реферат, 18 стр. ) |
![](pic/pageID.gif) |
Умственно отсталые дети и их обучение ( Курсовая работа, 25 стр. ) |
![](pic/pageID.gif) |
Умственно отсталые ученики, особенности их воспитания ( Реферат, 14 стр. ) |
![](pic/pageID.gif) |
Умственно отсталый ребенок ( Реферат, 10 стр. ) |
![](pic/pageID.gif) |
Уникальность жизненного пути отдельно взятого индивида 10 ( Реферат, 16 стр. ) |
![](pic/pageID.gif) |
Уникальность жизненного пути отдельно взятого индивида 10 2008-16 ( Реферат, 16 стр. ) |
![](pic/pageID.gif) |
Упорядочение различных подходов к смерти человека. ( Курсовая работа, 37 стр. ) |
![](pic/pageID.gif) |
Управление военнослужащими в экстремальных условиях ( Контрольная работа, 23 стр. ) |
![](pic/pageID.gif) |
Управление и самоуправление развитием личности (агогика) ( Курсовая работа, 27 стр. ) |
![](pic/pageID.gif) |
УПРАВЛЕНИЕ И ТРЕНИРОВКА ПАМЯТИ В ПЕРИОД ОБУЧЕНИЯ ( Курсовая работа, 31 стр. ) |
![](pic/pageID.gif) |
Управление игровой деятельностью развития в эмоциональной сфере дошкольного возраста ( Курсовая работа, 36 стр. ) |
![](pic/pageID.gif) |
Управление конфликтами в трудовых коллективах (на примере ГУП «Автобаза Минздрава Удмуртской Республики») ( Дипломная работа, 60 стр. ) |
![](pic/pageID.gif) |
Управление конфликтами в организациях социальной сферы: методические подходы и методы урегулирования ( Курсовая работа, 30 стр. ) |
![](pic/pageID.gif) |
Управление конфликтами. Вар 7 ( Курсовая работа, 25 стр. ) |
![](pic/pageID.gif) |
Управление конфликтами в органах государственной власти ( Дипломная работа, 73 стр. ) |
![](pic/pageID.gif) |
Управление конфликтами в организации (на примере ООО "АЛКО)_ ( Дипломная работа, 82 стр. ) |
![](pic/pageID.gif) |
Управление конфликтными ситуациями в воспитательном процессе ( Контрольная работа, 23 стр. ) |
|
|
![](/pic/fronted/spacer.gif) |
Тип: Курсовая работа |
Цена: 650 р. |
Страниц: 52 |
Формат: doc |
Год: 2012 |
Купить
Данная работа была успешно защищена, продается в таком виде, как есть. Изменения, а также индивидуальное исполнение возможны за дополнительную плату. Если качество купленной готовой работы с сайта не соответствует заявленному, мы ВЕРНЕМ ВАМ ДЕНЬГИ или ОБМЕНЯЕМ на другую готовую работу. Данная гарантия действует в течение 48 часов после покупки работы. Вы можете получить её по электронной почте (отправляется сразу после подтверждения оплаты в течение 3-х часов, в нерабочее время возможно увеличение интервала). Для получения нажмите кнопку «купить» выше.
Также работу можно получить в московском офисе, либо курьером в любом крупном городе России (стоимость услуги 600 руб.). Желаете просмотреть часть работы? Обращайтесь: ICQ 15555116, Skype dip-master, E-mail info @ dipmaster-shop.ru. Звоните: (495) 972-80-33, (495) 972-81-08, (495) 518-51-63, (495) 971-07-29, (495) 518-52-11, (495) 971-76-12, (495) 979-43-28.
Содержание
|
Введение 3
Глава 1: Теоретические аспекты проблемы 6
1.1. Развитие речи у детей 7-8 лет 6
1.2. Типы семейного воспитания 21
1.3. Взаимосвязь семьи и речевое развитие ребенка 26
Глава 2: Проведение эксперимента 33
2.1. Обоснование используемых методик 33
2.2. Характеристика испытуемых 35
2.3. Проведение методики и результата 37
2.4. Особенности проведения и общие выводы по обследованию 43
2.5. Рекомендации по работе с семьей 47
Заключение 50
Список литературы 53
|
Введение
|
Введение
В течение последних нескольких лет одной из определяющих тенденций в развитии психологии личности, детской психологии, педагогики стало признание той важной роли, которую играет в жизни человека общение с другими лицами. В полной мере это относится и к лицам с интеллектуальной недостаточностью.
Умственная отсталость, недоразвитие интеллекта или – в более широком смысле – нижняя часть спектра распределения интеллекта в популяции. Умственная отсталость не является отдельным заболеванием или особым состоянием, скорее это общее название многих отклонений, различных по своей природе и степени выраженности. На практике, например при госпитализации в психиатрическую больницу или решении юридических проблем умственно отсталым принято считать человека, который в силу врожденного или проявившегося в раннем возрасте снижения интеллекта не способен к независимому существованию и нуждается в посторонней помощи. Умственную отсталость следует отличать от нарушений интеллекта, возникающих в пожилом возрасте, а также в результате психических или неврологических заболеваний. В таких случаях интеллект снижается от предшествующего более высокого уровня, тогда как при умственной отсталости он никогда нормального уровня не достигает. Два указанных типа интеллектуальных нарушений различаются также по характеру дефекта и по наличию или отсутствию сопутствующих эмоциональных расстройств. Труднее всего дифференцировать их в детском возрасте. Умственная отсталость иногда ошибочно приписывается детям с психотическими расстройствами.
Знакомство с работами в области общения известных дефектологов и психологов (В.М. Бехтерева, Л.С. Выготского, В.Н. Мясищева, А.А.Бодалева, А.В. Мудрика, В.Н. Лубовского, О.К. Агавеляна) доказало, что вопрос развития устной речи умственно отсталых детей очень актуален, так как у этих учащихся из-за недостатков эмоционально-волевой сферы и познавательной деятельности недостаточно адекватно происходит прием и переработка информации.
Постоянное увеличение детей с нарушениями психического развития, к сожалению, еще не стало сигналом для изменения отношения к этой психической патологии. В широких кругах медицинской общественности все еще сохраняется представление о том, что невозможно оказать существенное влияние на судьбу умственно отсталых людей. В результате в лучшем случае умственно отсталыми детьми и подростками, число которых составляет 1-3% популяции, занимаются педагогические учреждения просвещения и органы социальной защиты.
Однако врачи не исчерпали своих возможностей, позволяющих внести свою лепту в эту проблему. Самое главное, что они могут сделать, — это провести раннюю диагностику отклоняющегося развития, за которой должно следовать обязательное раннее вмешательство, позволяющее стимулировать, а во многих случаях и выровнять развитие ребенка.
Важно, что на качестве жизни и абилитации (социальной адаптации) неблагоприятно сказывается недостаточная психологическая подготовка семьи к принятию и воспитанию ребенка с нарушением развития.
В этой связи чрезвычайно важно правильно воспитывать ребенка именно в семейном кругу.
Цель исследования- как закрепление теоретических знаний, так и овладение практическими навыками анализа.
Задачи исследования- во-первых, рассмотреть теоретические аспекты проблемы, проведя литературный обзор и сформулировав основную гипотезу, во-вторых, рассмотреть практические аспекты проблемы, проведя экспериментальное исследование.
|
Список литературы
|
аиболее многочисленная категория аномальных детей. Они составляют, по данным Всемирной организации здравоохранения, примерно 1-3 % от общей детской популяции. По степени выраженности интеллектуального дефекта все случаи умственной отсталости делят на три группы: дебильность, имбецильность и идиотия. Дети с лёгким недоразвитием интеллекта - дебильностью - составляют 70-80 %, с выраженным - имбецильностью - 20-25 % и с глубоким - слабоумием (идиотия) - около 5 % всех случаев умственной отсталости. Таким образом, дети-имбецилы составляют около 0, 7 % от детского населения. Наиболее изученной в науке оказалась категория детей с лёгкой степенью снижения интеллекта, обучающихся в специальных коррекционных школах для детей с нарушенным интелектом. В настоящее время для этих школ разработаны учебные планы и программы, создаются учебники. Имбецилов из-за тяжёлого недоразвития познавательной деятельности, а также достаточно отчётливо выраженных физических и психических нарушений считали необучаемыми. В последнее время формируется общественное мнение относительно детей-инвалидов как людей, имеющих равные права и возможности с другими людьми для развития, но нуждающихся в определённой опеке, индивидуальной помощи. Современными экспериментальными исследованиями подтверждено, что включение ребёнка с глубокими нарушениями интеллекта в процессе обучения возможно и необходимо при обеспечении определённых условий для раскрытия потенциальных возможностей психического, физического, эмоционального и социального развития (Л.В.Баряева, С.М.Виноградов, М.Л.Рабинович). Сегодня для таких детей открывают специальные классы при вспомогательных школах, но большая их часть воспитываются в детских домах-интернатах.
Главной задачей обучения и воспитания глубоко умственно отсталых детей, находящихся в детских домах-интернатах, а затем в психоневрологических, является развитие их потенциальных познавательных возможностей, коррекция поведения, привитие им трудовых и других социально значимых навыков и умений. Конечной целью обучения и воспитания является приобщение глубоко умственно отсталых лиц к доступному им общественно полезному труду и приобретение ими социального опыта. Достижение этих целей невозможно без необходимых материально-технических условий, кадрового, программного и методического обеспечения.
Программное обеспечение работы с глубоко умственно отсталыми детьми, затем подростками и взрослыми позволяет определить цели и задачи, содержание воспитания и обучения, основные принципы, этапы коррекционной работы.
Необходимо констатировать, что подобной программы нет для детей школьного возраста и подростков, нет программы развития и социальной адаптации взрослых с выраженной умственной отсталостью.
— Нет программы, отражающей современные достижения специальной психологии, коррекционной педагогики, олигофренопедагогики, медицины, специальных методик, техники и других отраслей знаний.
— В программах не нашли должного отражения вопросы методики развития речи, особенно коммуникативной её функции, а также коррекции дефектов речи. Необходимо предусмотреть разнообразные формы общения с детьми в разных видах деятельности, обеспечивающего социальную адаптацию.
— Не определены пути и средства осуществления преемственности в работе специалистов по решению воспитательных, образовательных и коррекционных задач.
— Нет рекомендаций по организации индивидуального подхода и применению дифференцированных форм обучения.
— В настоящее время недостатки программного обеспечения восполняются педагогическими и методическими рекомендациями, использованием передового педагогического опыта.
Таким образом, я надеюсь, что данное исследование поможет хоть как-то решить вышеобозначенные проблемы.
|
Примечания:
|
работа неполностью
|
|
|