Введение 4

Глава 1. Теоретические основы развития произвольной памяти младших школьников 7

1.1. Исследование развития произвольной памяти младших школьников в психолого-педагогической литературе 7

1.2. Методы диагностики, уровни сформированности произвольной памяти у младших школьников 13

1.3. Изучение педагогического опыта по развитию произвольной памяти младших школьников 22

Список литературы 29

В настоящее время стали актуальными проблемы развития внимания и проведения психо-коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения внимания.

Сегодня школа стала более ориентированной на развитие мышления. Важность развития памяти недооценивается.

Исследованиями памяти в настоящее время заняты представители различных наук: медицины, генетики, психологии, кибернетики и других. Остаются спорными многие вопросы относительно проблемы памяти.

Изучением памяти занимались многие зарубежные и отечественные ученые, такие как Г. Эббингауз, З. Фрейд, А. Бине, К. Бюлер, А. Н. Леонтьев, А. Р. Лурия, С. Л. Рубинштейн, Б. В. Зейгарник, Л. С. Выготский и другие.

Изучением дидактики занимался исследователь Коменский Я.А., который теоретически обосновал и раскрыл принцип наглядности, провозгласил "золотое правило", обосновал и применил на практике языков и всех наук принципы сознательности, систематичности, последовательности и прочности усвоения знаний. Стремился сильнее развивать познавательные способности учащихся, разработал классно-урочную систему обучения. Выдвинул идею всеобщего образования: "Учить всех всему".

Жан Жак Руссо (1712-1778) - Дал оригинальную характеристику возрастного развития ребёнка, предложил учебные занятия проблемного, поискового характера, дал характеристику методам обучения, выдвинул идею связи обучения с жизнью.

Ушинский К.Д. - Разработал методики преподавания учебных предметов, выступал за связь обучения с жизнью, с трудом. Разработал принципы обучения, основы содержания начального образования, раскрыл психологические основы обучения.

Крупный вклад в развитие теории обучения внесли педагогические и психологические работы П.П.Блонского, С.Т.Шацкого, Л.С.Выготского.

Существенно обогатили теорию начального обучения психолого-педагогические исследования В.Давыдов, Д.Б.Эльконина - о возрастных возможностях усвоения знаний, Л.В.Занкова - о путях формирования общего уровня развития младших школьников, П.Я.Гальперина - формировании умственных способностей.

Исследования Б. М. Теплова и В. Д. Небылицына показали, что качество внимания зависит от свойств нервной системы человека. Обнаружилось, что людям со слабой нервной системой дополнительные раздражители мешают сосредоточиться, а с сильной - даже повышают концентрацию внимания. Люди с инертной нервной системой испытывают затруднения в переключении и распределении внимания [11, с.58].

Современную дидактику обогатили педагоги-практики - Шалва Амонашвили, С.Н.Лысенкова, М.Шаталов, Н.Ильин, С.Потапова и др.

Но учёными недостаточно исследована роль дидактической игры в развитии памяти. Поэтому практическая значимость проблемы обусловила выбор темы нашей курсовой работы.

Цель - выявить условия применения дидактической игры, как средства развития произвольной памяти у младших школьников.

Объект исследования - процесс развития произвольной памяти младших школьников.

Предмет исследования - условие применения дидактической игры как средства развития произвольной памяти у младших школьников.

Гипотеза - развитие произвольной памяти младших школьников посредством дидактической игры будет успешнее, если: обеспечивается целенаправленный отбор и систематическое включение в учебный процесс дидактических игр, активизирующих произвольную память младших школьников;

- обеспечивается дифференцированный и индивидуальный подход в процессе применения дидактической игры (с учётом особенностей памяти);

- обеспечивается направленное обучение младших школьников применению дидактических игр на развитие произвольной памяти в домашних условиях.

Задачи:

1. Проанализировать психолого-дидактическую литературу по проблеме развития произвольной памяти;

2. Изучить методы диагностики уровней сформированности произвольной памяти младших школьников;

3. Изучить педагогический опыт по развитию произвольной памяти младших школьников;

4. Выявить и экспериментально проверить условия применения дидактической игры, как средства развития произвольной памяти младших школьников.

5. Разработать комплекс дидактических игр на развитие произвольной памяти младших школьников.

В работе были использованы следующие методы:

Исследовательский метод;

Социально-психологический;

Метод анализа;

Метод конкретно-социологических исследований.

Исследование проводилось на базе школы № 101.

1. Артемов В.А. Курс лекций по психологии. - М., 1991

2. Блонский П.П. Избранные психологические произведения. - М.: 1964

3. Венгер А.Л. Психологические рисуночные тесты. - М.: Изд-во ВЛАДОС-Пресс, 2002.

4. Веккер Л.М. Психологические процессы. Том 1. - Л.: Ленинградский университет, 1974

5. Выготский Л.С. Память и ее развития в детском возрасте. Собрание сочинений в 6-и т. Том 2. - М.: Просвещение, 1982

6. Добрынин Н. А. Память и ее развитие // Вопросы психологии 1, 1989

7. Занков Л.В. Память школьника. - М.: Наука, 1994

8. Ипполитов Ф.В. Память школьника. - М.: Просвещение, 1991

9. Истомина З.М. Развитие памяти. - М.: Просвещение, 1978

10. Корсаков И.А. Наедине с памятью. - М.: Эйдос, 1993

11. Левитов Н.Д. Психологические особенности младших школьников. - М.: Просвещение, 1989

12. Лезер Ф. Тренировка памяти. - М.: Просвещение, 1979

13. Леонтьев А.Н. Развитие высших форм запоминания//Хрестоматия по общей психологии: Психология памяти. - М., 1979

14. Леонтьев А.Н. Развитие памяти. - М., 1931

15. Лурия А.Р. Маленькая книжка о большой памяти. - М.: Просвещение, 1966

16. Ляудис Н.В. Память в процессе развития. - М.: Владос, 1991

17. Мальцева К.П. Развитие памяти школьника. - М.: АПН, 1956

18. Матюгина И.Ю. Как развивать память. - М.: Просвещение, 1978

19. Немов Р.С. Психология. 3-х томник. - М.: Владос, 1999

20. Роговин М.С. Введение в психологию. - М.: Просвещение, 1985

21. Роговин М.С. Проблемы теории памяти. - М.: Высшая школа, 1966

22. Роговина М.С. Философские проблемы теории памяти. - М.: Высшая школа, 1966

23. Розов А.И. Память. - М.: Знания, 1970

24. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - М.: Учпедизд, 1946

25. Рудик П.А. Психология. - М.: Просвещение, 1955

26. Сергеев Б.Ф. Тайны памяти. - М.: Владос, 1991

27. Смирнов А.А. Возрастные и индивидуальные различия памяти. - М.: АПН, 1967

28. Смирнов А.А. Проблемы психологии памяти. - М.: Просвещение, 1985

29. Соловьев И. М. Психология познавательной деятельности нормальных и аномальных детей - М.: Просвещение, 1966

30. Сосновский А.А. Лабораторный практикум по общей психологии. - М.: Просвещение, 1979

31. Теория и практика обучения. - М.: Просвещение, 1993

32. Теплов Б.М. Психология: Учебник для средней школы. Издание 3-е. - М.: Учпедизд, 1949

33. Ушинский: основатель русской дидактической и методической школы. М.: Ин-т общего образования, 1999

34. Хрестоматия по общей психологии. Психология памяти/Под ред.

35. Черемошкина Л.В. Развитие памяти детей. - Ярославль: Академия развития, 1997

36. Чупров Л.Ф. Исследование особенностей памяти. - Абакан: АГПИ, 1991

37. Чутко Н.Я. Развитие памяти школьника. - М.: Педагогика, 1992. - 192 с.

38. Экспериментально-психологические исследования особенностей памяти. - Киров: ГПИ, 1990

работа не полностью