Введение 3

1. Проблема коррекции звукопроизношения у дошкольников с дислалией в специальной научно - литературной литературе. 8

1.1. Этиология, симптомы при дислалии 8

1.2. Этапы и содержание логопедической работы по устранению дислалий у дошкольников 15

2. Организация экспериментального исследования по устранению нарушения звукопроизношения у дошкольников с дислалией с использованием наглядных средств 29

2.1. Выявление и систематизация нарушений звукопроизношения у старших дошкольников 29

2.2. Преодоление нарушений звукопроизношения у дошкольников с дислалией с использованием наглядных средств 37

2.3. Анализ результатов логопедической работы 47

Заключение 50

Список литературы. 54

Приложения

Главным фактором социального общения людей является язык.

Речевая деятельность представляет собой процесс использования языка для общения.

Одной из задач всестороннего развития детей является развитие речи. Чем лучше будет развита речь ребёнка, тем больше возможностей откроется перед ним в познании окружающего мира, тем легче ему будет общаться.

Речевое общение занимает центральное место в жизни человека, "как фактор его психического развития, условие саморегуляции", как "средство приобщения личности к общественным знаниям и усвоения общественного опыта, как условие развития мышления" 12

Становление речевого общения происходит постепенно, вместе с развитием ребёнка. Формирование речи взаимосвязано с развитием всех психических функций детей.

Для обеспечения нормального речевого общения необходимо правильное звукопроизношение. Понятие "произносительная сторона речи" или "произношение" охватывает фонетическое оформление речи и одновременно комплекс речедвигательных навыков, которыми оно определяется. Сюда относятся навыки речевого дыхания, голосообразования, воспроизведения звуков и их сочетаний, словесного ударения и фразовой интонации со всеми ее средствами соблюдения норм орфоэпии.

Формирование произносительной стороны речи происходит в процессе общения и зависит от развития лексической, грамматической и интонационно-ритмической сторон, т.е. от развития языка в целом.

Использование различных языковых средств в процессе речевого развития определяет возрастные особенности формирования звукопроизношения детей.

Выявление трудностей формирования правильного звукопроизношения и их преодоление обеспечивают нормальное развитие произносительной стороны речи. При нарушении произносительной стороны речи возникают дефекты фонетического оформления речи. Самым распространённым дефектом произношения считают дислалию. При дислалии некоторые звуки или совсем не произносятся, или искажаются, или заменяются другими. Недостаточно ясная речь затрудняет отношения с окружающими, может вызвать другие дефекты речи, влияет на личность ребёнка. Поэтому важно своевременно исправлять различные нарушения звукопроизношения.

Коррекционная работа по устранению нарушений речи состоит в исправлении недостатков речи. Основной целью коррекционной работы при дислалии является формирование умений и навыков правильного воспроизведения звуков речи 47 . Опираясь на принципы логопедического воздействия при дислалии, проводят логопедическое и психолого-педагогическое обследование. Результаты обследования позволяют организовать коррекционную работу с помощью практических, наглядных и словесных методов. Изучением нарушений звукопроизношения и работой по их устранению занимались А. Г. Богомолова, К. П. Беккер, Л. С. Волкова, Р. Е. Левина, О. В. Правдина, Е. Ф. Рау, М. Совак, Т. Б. Филичева, М. Ф. Фомичева, , М. Е. Хватцев, Н. А. Чевелёва.

Система коррекционной работы по воспитанию у детей правильного звукопроизношения строится на основе психолого-педагогического подхода. Психолого-педагогический подход в логопедии разрабатывался Р. Е. Левиной. Психолого-педагогический подход предполагает учёт соотношений нарушений в системе речевой деятельности и их взаимосвязи с другими сторонами психики ребёнка. При дислалии нарушения звукопроизношения могут быть обусловлены различными патогенными факторами, иметь разную степень проявления. Поэтому необходим поиск наиболее эффективных путей коррекции данного речевого нарушения. В этом и заключается актуальность проблемы исследования.

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально апробировать наиболее эффективные принципы, методы коррекций нарушений звукопроизношения предполагающее сипользования наглядных средств.

Объектом исследования являются нарушения звукопроизношения при дислалии у дошкольников и их коррекция.

Предметом исследования коррекция звукопроизношения у дошкольников с дислалией использованием наглядных средств обучения.

Гипотеза исследования: логопедическая работа по преодолению нарушений звукопроизношения у дошкольников с дислалией будет более эффективной, если учитывается:

- ведущий вид деятельности дошкольников

- этиология, механизм и структура нарушения звукопроизношения при дислалии.

- коррекционная работа осуществляется поэтапно с использованием наглядных средств в обучение.

Для достижения цели дипломного исследования необходимо решить следующие задачи:

1. На основе изучения теоретических источников рассмотреть особенности нарушений звукопроизношения при дислалии и пути их преодоления.

2. Выявить и систематизировать нарушения звукопроизношения у дошкольников с дислалией.

3. Разработать и апробировать задания и игровые упражнения по преодоления нарушений звукопроизношения у дошкольников с дислалией, предполагающие использования наглядности различных видов.

4. Определить эффективность логопедической работы.

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:

1. Теоретический анализ специальной литературы по проблеме исследования.

2. Психолого-педагогический эксперимент.

3. Количественный и качественный анализ результатов экспериментального исследования.

Практическая значимость: нашего исследования заключается в предложенных заданиях, упражнениях, направленных на коррекцию звукопроизношения у дошкольников с дислалией. Данный практический и наглядный материал может быть использован логопедами.

Дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

Во введении обоснована актуальность изучаемой проблемы, определены цель, задачи исследования, его объект, предмет, методы исследования, сформулирована практическая значимость работы.

В первой главе "Теоретическое обоснование проблемы нарушений звукопроизношения при дислалии у дошкольников и пути их преодоления" дан анализ теоретических источников, освещены основные аспекты данной темы, определено направление экспериментально практического исследования.

Во второй главе показана реализация дифференцированного подхода к устранению нарушения звукопроизношения у детей с дислалией, проведён количественный и качественный анализ полученных результатов.

В "Заключении" представлены выводы по теоретической и практической части дипломной работы.

1. Алексеева А. М. , Яншина В. И. .Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: уч. пособие. - 3-е изд., - М. Академия, 1998. - 400с.

2. Алтухова Н. Г. Научитесь слышать звуки. - СПб., 1999.

3. Аркин Е. А. .Вопросы советского дошкольного воспитания. - М.,1950.

4. Баренцева Н. С. , Колесшкова Е. В. Развитие фонематического слуха у дошкольников. - М., 1997.

5. Беккер К. П., Совак М. Логопедия: Пер. с нем. - М.,1981.

6. Белобрыкина О. А. Речь и общение. Пособие для родителей и педагогов. - Ярославль: Академия развития, 1998 - 240с

7. Бельтюков В. И. Значение исследований овладения произношением в норме для сурдопедагогической и логопедической практики // Дефектология. - №3. 1977.

8. Бельтюков В. И. Механизмы овладения произношением слышащими детьми // Дефектология. №1,1978.

9. Бельтюков В. И., Салахова А. Д. Закономерности овладения произношением слышащими детьми // Дефектология. №5, 1976.

10. Бондаренко А. Н.. Словесные игры в детском саду. 2-е издание. - М.: Просвещение . 1977.

11. Волкова Г. А. . Логоритмическое воспитание детей с дислалией. //Методические разработки и проведение коррекционных занятий. - СПб.;1992.

12. Венгер Л. А. , Пилюгина Э. Г. .Воспитание сенсорной культуры ребёнка. - М.; Просвещение, 1988.

13. Воспитание и обучение детей с расстройствами речи. - М. ; 1968.

14. Выготский Л. С. .Педагогическая психология // Под ред. Давыдова В. В., - М.; 1991.

15. Гаркуша Ю. Ф. . Система коррекционных занятий воспитателя в детском саду для детей с нарушением речи. - М.; 1992.

16. Гаубих Ю. Г. , Липкина Ю. С. . Игры в логопедической работе с детьми. Пос. для логопедов. Под ред. Селиверстова В. И. -2-е изд. - М.; Просвещение. - 1979.

17. Гвоздев А. Н. Вопросы изучения детской речи. - М.; 1961.

18. гойхман О. Я. , Надеина Т. М. .Основы речевой коммуникации. Учеб. Для вузов. //Под ред. Гойхмана О. Я. - М.; ИНФРА - М., 1997. - 272с.

19. Дефектологический словарь. - М.; 1970.

20. Ефименкова Л. Н. Формирование речи у дошкольников. - М.; 1985.

21. Жинкин Н. И. . О теориях голосообразования //Мышление и речь. - М.; 1963.

22. Жукова Н. С., Мастюкова Е. М., Филичёва Т. Е. . Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. - М.; 1990.

23. Занятия по развитию речи в детском саду. Кн. для воспитателей детского сада. // Под ред. Ушаковой О. С. - М.; Просвещение, 1993. - 271с.

24. Зуева Л. Н. и др. Думай - говори. Занимательные упражнения по развитию речи дошкольников. Кн. для воспитателей дет. сада, педагогов и родителей. - М.; Просвещение, 1996. - 79с.

25. Каше Г. А., Филичёва Т. Е.. Программа обучения детей с недоразвитием фонематического строя речи. - М., 1978.

26. Ковшиков В. А. . Принципы формирования языкового механизма у детей. Межвуз. сборник научных трудов. Принципы и методы логопедической работы. - Л.; 1994.

27. Логопедия. // Под ред. Волковой Л. С., Шаховской С. Н. - М.; 1998.

28. Логопедия: Учебн. Пособие для студентов пед. ин-тов. //Под ред. Волковой. - м.; 1989.

29. Левин Р. Е. О генезе нарушения письма у детей с ОНР. Вопросы логопедии. - М.; 1959.

30. Львов М. Р. Основы теории речи: уч. пос. для студ. пед. вузов. - М.; Академия, 2000. - 247с.

31. Миронова С. А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях. - М.; 1991.

32. Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению. // под ред. Т. В. Волосовец. - М.; 2002.

33. Основы теории и практики логопедии. // Под ред. Р. Е. Левиной. - М.; 1968.

34. Парамонова Л. Г. Упражнения для развития речи. - СПб.; Дельта 1998. - 208.

35. Парамонова Л. Г., Головнева Н. Я. Подготовка К школе: речь, письмо, математика. - СПб.; Дельта, 1999. - 208с.

36. Пиаже Жан. Речь и мышление ребёнка. - СПб.; Союз, 1997. - 256с.

37. Резниченко Т. С, Ларина О. Д. Говори правильно: звуки, слова, фразы, речь. : Альбом для педагога. - М.; Владос, 2000. - 96с.

38. Селиверстов В. И. Речевые игры с детьми. - М.; 1994.

39. Сергеев Ф. П. Речевые ошибки и их предупреждение. - Волгоград: Учитель, 1999. - 96с.

40. Ткаченко Т. А. Если ребёнок плохо говорит. - СПб.;1997.

41. Ты и твоя речь: Для обучения детей культуре речи в семье, детском саду, и далее. - Екатеринбург: У-Фактория, 1998. - 141с.

42. Ушакова О. С. Развитие речи дошкольников. - М.; Издательство института психотерапии, 2001. - 240с.

43. Филичёва Т. Б., Туманова Т. В. Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием. Воспитание и обучение. Учебно-методическое пособие для педагогов и воспитателей. - М.; 2000. - 80с.

44. Фомичева М. Ф. Воспитание у детей правильного произношения. - М.; 1981.

45. Швайко Г. С. Игры и игровые упражнения для развития речи. // под ред. Гербовой В. В., - М.; Просвещение, 1983.

46. Шмаков С. А. От игры к самовоспитанию: Сборник игр - коррекций. - М.; Новая школа, 1993.

47. Филичёва Т. Б. Чевелёва Н. А. Логопедическая работа в специальном детском саду. - М.; 1987.

48. Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста: Учебное пособие для студентов. - М.; Академия, 1999. - 560с.

49. Хватцев М. Е. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста. - М.; 1961.

50. Хватцев М. Е. Логопедия: работа с дошкольниками. - М.; Аквариум , СПб., Дельта, 1996.

Примечаний нет.