Введение 3

1.Смысл модернизации образования 6

1.1. Причины модернизации образования 6

1.2. Задачи модернизации образования 9

2.Сходство и различие подходов правительства и рабочей группы к проблемам модернизации образования 16

2.1. Подход к модернизации образования 16

2.2. Отличия в подходе рабочей группы Госсовета 17

3. Конкретные новации рабочей группы 20

3.1. По доступности и бесплатности образования 20

3.2. По обеспечению современного качества образования 22

3.3. По модернизации экономики образования 24

3.4. Повышение социального статуса и профессионального уровня педагогических кадров, усиление их государственной поддержки 25

3.5. Реорганизация системы управления образованием 27

Заключение 28

Список литературы 29

Передача опыта старшими поколениями людей младшим существует с древнейших времен. Накопление человечеством знаний, развитие орудий и способов труда, их усложнение исторически привели к необходимости специально заниматься обучением и воспитанием детей. Каждое поколение людей решает три важнейшие задачи. Во-первых, освоить опыт предыдущих поколений, во-вторых, обогатить и приумножить этот опыт, и, в-третьих, - передать его следующему поколению. Общественный прогресс стал возможен лишь потому, что каждое новое поколение овладевало опытом предков, обогащало его и передавало своим потомкам. Новое время, третье тысячелетие, важные события, происходящие в нашей стране, задачи утверждения в жизни российского общества гуманистических и демократических идей, прав и свобод, рыночных отношений, норм жизни правового государства и гражданского общества по-новому, расширенно ставят задачи перед педагогической наукой и практикой. Провозглашение идей не означает их воплощения в жизнь общества и каждого человека. Прошедшие 90-е годы убедительно показали, что люди должны уметь жить, вести себя надлежащим образом в условиях предоставленных свобод. Чтобы жить в условиях демократии, надо, чтобы демократия жила в нас; чтобы жить в условиях морали и справедливости, надо, чтобы мораль и справедливость жили в нас; чтобы жить в условиях права, надо, чтобы право жило в нас. Это ставит серьезные проблемы перед педагогикой.

Тема образования в современном мире очень актуальна. В современном мире глобальность выступает одним из важнейших параметров существования человеческого общества. Отражая процессы взаимообусловленности и взаимозависимости различных компонентов мирового сообщества, глобальность выражает идеи целостности всего человечества как социобиологического образования. Социально-политические явления последнего десятилетия стимулировали необходимость выработки и обоснования глобальной парадигмы общественного развития, основанной на понимании целостности мирового социально-экономического и культурно-образовательного пространства. Проявлением данной мировоззренческой установки явилась активизация "цивилизационного видения мира". В условиях глобализации мировых процессов и культурной конвергенции, образовательная система рассматривается, с одной стороны, как эффективный механизм этнокультурной идентификации личности, с другой - как средство гармонизации межэтнических отношений.

Я разделяю позицию Раджа Рой Сингха, который отмечал, что "глобализирующее движение, как становится, очевидно, уже сейчас, приведет к обновлению и возрождению различных языков и культур. Многообразие, а не однородность будет стержнем динамичной глобальной системы, и именно это явится одним из самых трудных испытаний человечества перед будущим. Там, где образование выступает фактором развития, образование играет ключевую роль". В течение трех последних месяцев по поручению президента страны рабочая группа президиума Государственного совета Российской Федерации по вопросам реформирования образования готовила доклад, аналитические и справочно-информационные материалы о состоянии российского образования и необходимых в нем изменениях. Эта работа завершена. Доклад "Образовательная политика России на современном этапе" и сопутствующие ему материалы будут представлены на заседании Госсовета 29 августа.

Рабочая группа ставила перед собой задачу рассмотреть проблемы образования не в узковедомственных, отраслевых рамках, а в масштабе общенациональных, общегосударственных интересов. Решение этой задачи далось далеко не сразу.

Данная проблема изучается многими педагогами. Среди авторов иожно выделить Бордовскую Н.В., Реана А.А. Вербицкого А.А., Пискунова А.И. Калюжного А. А., Радугина А.А. Савина Н. В., Столяренко А.М., Харламова И.Ф., Эльконин А.Б., Вагнер Л.В. Диагностика учебной деятельности и интеллектуальное развитие детей, Москва. 2001.-270с.

Гипотезой работы является важность модернизации образования и его тенденции в современном мире на примере России.

Цель работы рассмотреть тенденции в развитии образования в современном мире. Задачи работы рассмотреть смысл, причины, задачи модернизации образования, подход к модернизации, реорганизацию системы управления образованием на примере России.

1. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов. - СПб.: Дельта, 2000.-678с.

2. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. - М.: Просвещение, 2001.-538с

3. История педагогики и образование/Под ред. А.И. Пискунова. - М.: Наука, 2001.-697с.

4. Калюжный А. А. Роль учителя в нравственном воспитании школьников, А - а, 2003.-187с.

5. Радугин А.А. Психология и педагогика - Москва: Вече, 2000.-526с.

6. Савин Н. В. Педагогика, Москва, 2002.-373с.

7. Столяренко А.М. Психология и педагогика - Москва: Наука, 2001.-469с.

8. Харламов И.Ф. Педагогика - Москва: Просвещение, 2002.-483с.

9. Харламов И. Ф. Педагогика, Москва, 2002.-723с.

10. Эльконин А.Б., Вагнер Л.В. Диагностика учебной деятельности и интеллектуальное развитие детей, Москва. 2001.-270с.

Примечаний нет.