Введение 3

Глава 1. Психолого-педагогические аспекты проблемы профессионального самоопределения учащихся 9 и 11 классов 6

1.1. Методологические основы психологического подхода к проблеме самоопределения 6

1.2. Профессиональное самоопределение как психологическая проблема 11

1.3. Психолого-педагогические аспекты профориентационной работы 15

Выводы по 1 главе 18

Глава 2. Практическое исследование особенностей профессионального самоопределения учащихся 9 и 11 классов 19

2.1. Результаты исследования особенностей профессионального самоопределения учащихся 9 и 11 классов 19

2.2. Анализ результатов исследования уровня профессионального самоопределения старшеклассников 24

2.3. Программно-методическое обеспечение профориентационной работы в школе 31

Вывод по 2 главе 38

Заключение 39

Список использованной литературы 41

Список литературы: 41

Приложения 44

Актуальность исследования. Выбор профессионального пути во многом определяет судьбу человека. Удовлетворенность и неудовлетворенность жизнью приблизительно на 50% связана с любимой и нелюбимой работой. В свое время каждому человеку перед тем, как начать работать, необходимо сделать свой профессиональный выбор. Особенно остро проблема профессиональной ориентации стоит перед старшеклассниками.

Главным аспектом профессиональной ориентации старшеклассников является их профессиональное самоопределение. Профессиональное самоопределение - своеобразная проверка гражданской зрелости человека в деле выбора профессии; проверка на его причастность к историческому времени; проверка на ответственность за будущее не только свое, но и всего общества. Человек, удачно сделавший свой профессиональный выбор, влюблен в свое дело, творчески и полноценно живет, то есть, счастлив и способен подарить счастье и уверенность другим людям.

В настоящее время сделано достаточно много в разработке данного направления. Однако, не смотря на большое количество исследований, особенности профессиональной ориентации старшеклассников и их профессиональное самоопределение все еще является не до конца изученной проблемой. С целью исследования этого вопроса нами была взята тема данной работы.

Актуальность исследования так же определяется тем, что в настоящее время, профессиональная ориентация в школе приобретает новое качество. Она является не только важнейшим аспектом образования, но и его приоритетной целью. Однако, для того, чтобы совершенствовать профориентационную работу в школе, необходимо располагать точной информацией о том, каким было влияние профориентации на учащихся, как они воспользовались рекомендациями школы и семьи, насколько эти рекомендации были правильны. Вместе с тем, ее реальное состояние, особенно в некоторых школах пока не соответствует такому подходу. На деле имеет место ослабление внимания к вопросам социально-профессионального самоопределения учащихся.

Объект исследования - личность.

Предмет исследования - особенность профессионального самоопределения у школьников 9 и 11 классов.

Цель исследования - исследование особенностей сторон профессионального самоопределения у школьников 9 и 11 классов.

Задачи исследования:

1. Выявить профессиональный тип личности школьников 9 класса.

2. Выявить профессиональный тип личности школьников 11 класса.

3. Провести сравнительный анализ профессиональных типов личности в двух группах.

4. Определить тип профессиональной направленности школьников 9 класса.

5. Определить тип профессиональной направленности школьников 11 класса.

6. Провести сравнительный анализ типов профессиональной направленности в двух группах.

Теоретическая гипотеза:

Особенности профессионального самоопределения школьников 9 и 11 класса будут различаться.

Методы исследования: теоретический анализ литературы, анкетирование, тестирование, математическая обработка данных.

Методики исследования:

1. Анкета, выявляющая уровень профессионального самоопределения старшеклассников.

2. Дифференциально-диагностический опросник (ДДО) Е.А.Климова.

3. Опросник ценностей М.Рокича, Ш.Шварца "Ценностные ориентации личности".

4. Опросник для оценки потребности достижения успехов Ю.М.Орлова.

Методологической базой исследования послужили труды таких авторов как Петровский А.В., Йовайша Л.А., Климов Е.А., Леонтьев Л.А., Шелобанова Е.В., Мухина В.С., Столяренко Л.Д., Шапарь В.Б.

База исследования: школа № 12 г. Москвы.

Структура работы. Работа состоит из введения, теоретической главы, заключения, списка использованной литературы.

1. Абульханова-Славская К.А. О путях построения типологии личности. //Психологический журнал. 1983. - Т. 4. - №1. С.14-29.

2. Ануфриев Е.А. Социальный статус и активность личности [личность как объект и субъект социальных отношений]. - М.: МГУ, 1984. - 280 с.

3. Архиреева Т.В. Самосознание и Я-концепция ребенка /НовГУ им. Ярослава Мудрого.- Великий Новгород, 2002. - 191 с.

4. Байбородова Л.В., Чернявская А.П. Воспитание сельского школьника. - М.: Педагогический поиск, 2002. - 176 с.

5. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М.: Просвещение, 1988. - 464 с.

6. Божович Л.И. Особенности самосознания у подростков. //Вопросы психологии. - 1995. - №1. С. 98-107.

7. Божович Л.И. Психологические закономерности формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии. - 1976.- №6. С. 45-53.

8. Выготский Л.С. Развитие личности и мировоззрение ребенка. - В кн: Психология личности. Тексты. Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, А.А. Пузырея. - М., 1982.

9. Головей Л.А. Рыбалко Е.Ф. Практикум по возрастной психологии: Учеб. пособие. - СПб.: Речь, 2002. - 694 с.

10. Голомшток А.Е. Выбор профессии и воспитание личности школьника [воспитательная концепция профориентации]. - М.: Педагогика, 1979. - 160 с.

11. Дубровина И.В. и др. Психология: Учебник для студен. сред. пед. учеб. заведений /Под ред. И.В. Дубровиной. - 2-е изд., стереотип - М.; Издательский центр "Академия", 2002. - 464 с.

12. Енисеев О.П. Практикум по психологии личности. - СПб.: Питер, 2001.

13. Йовайша Л.А. Проблемы профессиональной ориентации школьников. - М.: Педагогика. -129 с.

14. Йовайша Л.А. Профессиональная ориентация. - Вильнюс, 1965. - 47 с.

15. Климов Е.А. Знание о себе в учении и труде. //Профессионально-техническое образование. - 1979. - №10. С. 52-54.

16. Климов Е.А. Психолого-педагогические проблемы профессиональной консультации. - М.: Знание, 1983. - 96 с.

17. Климов Е.А. Как выбирать профессию. - М., 1990

18. Колмогорова Л.С. Диагностика психологической культуры школьников: Практ. пособие для шк. психологов - Изд-во ВЛАДОС - Пресс, 2002. - 360 с.

19. Кон И.С. Психология ранней юности. - М.: Просвещение, 1989. - 255 с.

20. Кон И.С. Открытие Я. - М.: 1978.

21. Крайг Г. Психология развития. - Спб.: Питер, 2002. - 992 с.

22. Кудрявцев Г.В., Сухарев А.В. Влияние характерологических особенностей личности на динамику профессионального самоопределения //Вопросы психологии. - 1985. - №1. С. 86-93.

23. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология. Полный жизненный цикл развития человека. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. - М.: ТЦ "Сфера" при участии "Юрайт-М", 2001. - 464 с.

24. Щуркова Н.Е. Классное руководство: Игровые методики. - М.: Педагогическое общество России, 2001. - 224

25. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: 1975.

26. Липкина А.И. Самооценка школьника - М., 1976.

27. Мнацаканян Л.И. Личность и оценочные способности старшеклассников. М.: Просвещение, 1991. - 191 с.

28. Неверкович С.Д. Организационно-управленческая игра как форма и метод психологического исследования практики народного образования. //Игровое моделирование. Методология и практика. Новосибирск. - 1987. - С. 48-61.

29. Пантилеев С.Р. Самоотношение как эмоционально-оценочная система. -М.: Изд-во Московского Университета, 1991. -110 с.

30. Петровский А.В. Быть личностью. - М.: Педагогика, 1990. - 112 с.

31. Попова М.В. Психология растущего человека: краткий курс возрастной психологии. - М.: ТЦ Сфера, 2002. - 128 с.

32. Тюков А.А. Организационно-обучающие игры и моделирование процессов развития личности. //Игровое моделирование. Методология и практика. Новосибирск. - 1987. С. 48-61.

33. Овчарова Г.В. Справочная книга школьного психолога. - 2-е изд., дораб. - М.: Просвещение, 1996. - 352 с.

Примечаний нет.