Содержание:

Введение 3

1. Теоретический анализ причин тревожности 6

1.1 Психоаналитических подход к причинам природы человеческой тревожности в процессе онтогенеза: основные виды реакции человека на тревожность 6

1.2 Природа, генезис и особенности детской и подростковой тревожности 11

1.3 Адекватность поведения ребенка в условиях тревожности 19

1.4 Стадии проявлении агрессии процессе формирования тревожности 23

1.5 Агрессия как приобретенное социальное поведение: прямое и викарное последствие тревожности 29

1.6 Групповое взаимодействие ребенка и статусные роли 33

1.7 Влияние тревожности на самооценку ребенка и статусное положение ребенка в группе 39

2. Методология исследования тревожности у школьников как фактора определяющего его агрессивность и поведение 42

2.1 Методологический анализ изучения взаимосвязи тревожности, конфликтности и агрессивности и статусных ролей 42

2.2 Описание выборки исследования 45

2.3 Анализ тестовых методик 46

3. Анализ экспериментальных данных и интерпретация результатов по выбранным методикам 56

Заключение 72

Список литературы 75

Введение

Введение

Проблема тревожности одна из самых значительных проблем совре-менной психологии. Психологи, физиологи, этологи, философы придержи-ваются разных точек зрения по поводу того, является ли агрессия врожден-ным, инстинктивным феноменом или подобному поведению приходится учиться.

Актуальность данной работ заключается в том, что динамика личности во многом определяется необходимостью удовлетворения потребностей че-рез взаимодействие с объектами внешнего мира. Под тревожностью понима-ется обычная реакция индивида на внешние угрозы боли и разрушения, с ко-торыми он не готов справиться, – страх. Угрожающий нам человек обычно страшен. Эго, подавленное чрезмерной стимуляцией, неподвластной контро-лю, наполняется тревогой.

Новизна данной работы заключается в том, что в проводимом исследо-вании будет предпринята попытка понимания тревожности, как человека, и анализ ее как одну из возможных причин агрессивного деструктивного пове-дения. Иными словами, следует провести различие между поведением, при-носящим вред другим людям, и безвредным поведением. Определение агрес-сии не может опираться только на результат действий, оно должно учитывать намерения человека, совершающего данный поступок. Исходя их этого, мно-гие психологи склонны оценивать тревожность причину агрессивностью – как поведение, нацеленное на то, чтобы причинить вред или боль другому человеку (животному).

Существующие на сегодняшний день теории тревожности по-разному объясняют причины и механизмы тревоги поведения человека. Одни из них связывают тревожности с инстинктивными влечениями (З. Фрейд, К. Лоренц), в других тревожность как фактор ожидания фрустрации. (Дж. Доллард, Л. Бер¬ко¬витц), в третьих тревожность рассматривается как ре-зультат социального научения (А. Бан¬ду¬ра). Имеется множество разновидно-стей этих подходов. Наибольшее экспериментальное подтверждение получи-ли фрустрационная теория тревожности в контексте социального научения.

Основной тип – реальная тревога или страх реальных опасностей внешнего мира; от нее производны два других. Невротическая тревога пред-ставляет страх того, что инстинкт выйдет из-под контроля и заставит челове-ка сделать нечто, за что последует наказание. Невротическая тревога — не столько страх инстинктов, как таковых, сколько страх наказания, которое по-следует за его удовлетворением. Невротическая тревога имеет основу в ре-альности, поскольку в лице родителей или других авторитарных фигур мир наказывает ребенка за импульсивные действия. Моральная тревога – это страх совести. Люди с хорошо развитым суперэго склонны чувствовать вину, совершая нечто противное моральному кодексу или даже думая об этом. О них говорят, что они терзаются муками совести. Моральная тревога также в основе реалистична: в прошлом человека наказывали за нарушения мораль-ного плана, могут наказать и опять.

Как разрушительный фактор тревожность выполняет еще и адаптив-ную функцию, т.е. является доброкачественной (по определению Э. Фромма). Она способствует поддержанию жизни и является реакцией на угрозу витальным потребностям. К. Лоренц считает тревогу важным элемен-том эволюционного развития. Наблюдая за поведением животных он пришел к выводу, что результатом реализации тревоги, направленная против со-братьев по виду, никоим образом не вредна для этого вида, напротив, она выполняет функцию его сохранения, т.к. именно позволяет группе иметь са-мых сильных и умных особей, и лучших из возможных вожаков. Но излиш-нее упрощение этой теории породило мысли о конфликте как необходимом законе жизни. Подобные рассуждения становятся самореализующимся про-рочеством и могут игнорировать ценность для выживания вида неагрессив-ных и несоревновательных форм поведения.

На основе выше сказанного можно определить комплекс задач, кото-рые следует рассмотреть в рамках данной работы:

• определить понятие «тревоги» и «тревожности»;

• рассмотреть тревожность, как инстинктивное поведение;

• анализ теорий тревожности как проявление побуждения мотивация ожи-дания негативных событий;

• теории тревожности как приобретенного социального поведения.

Предметом работы является – тревожность детей.

Объект исследования – тревожность как фактор агрессивного поведе-ния школьников при групповом взаимодействии.

Гипотеза все дети, входящие в устойчивые группы показывают практи-чески одинаковый уровень тревожности по определенного вида и обладают определенной степенью агрессивности.

Список литературы

1. Акинщикова Г. И. Исследование вегетативных сдвигов под влиянием стрессовой ситуации // Исследование личности в клинике и в экстремальных условиях – Л., 1969

2. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания – СПб., 1998

3. Анцыферова Л. И. Принцип связи сознания и деятельности и методология психологии // Методологические и теоретические проблемы психологии – М., 1998

4. Астапов В. М. Функциональный подход к изучению состояния тревоги // Психологический журнал. 1992. № 5

5. Бэрон Р., Ричардсон Д., Агрессия – СПб.: Издательство Питер, 2000

6. Бурменская Г. В., Карабанова О. А., Лидере А. Г. Возрастно-психологическое консультирование: психологические проблемы нормального детства. Тематическое приложение к «Журналу практического психолога» за первое полугодие 1998 года – М., 1998

7. Василюк Ф. Е. Психология переживания: Анализ преодоления критических ситуаций – М., 1984

8. Выготский Л. С. Вопросы детской психологии – М., 1997

9. Габдреева Г.Ш. Формирование способности к самоуправлению психическими состояниями у студентов с высоким уровнем тревожности: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1991

10. Гельгорн Э., Луфборроу Дж. Эмоции и эмоциональные расстройства / Под ред. Анохина П.К. – М., 1966

11. Глозман Ж.М., Зоткин В.В. Исследование уровня тревожности у больных // Вестник Московского у-те. Психология. 1983. №1

12. Гуревич К. М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы – М., 1970

13. Егоров В. А., Зазулина П. Л. О психофизиологических возможностях операторов старших возрастов // Материалы IV Всесоюзного съезда общ. психологов. Тбилиси. 1991

14. Заваденко Н. Н. и др. Школьная дезадаптация: психоневрологические и нейропсихологические исследования // Вопросы психологии. 1999. № 4

15. Захаров А. И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. М. 1993

16. Захаров А. И. Как помочь нашим детям избавиться от страха – СПб., 1995

17. Изард К. Е. Эмоции человека – М. 1980

18. Имедадзе Н. В. Тревожность как фактор учения в дошкольном возрасте // Психологические исследования – Тбилиси, 1986

19. Касьян И. И., Копанев В. И., Яздовский В. И. Невесомость // Космическая биология и медицина – М., 1966

20. Ковалев П. А. Возрастно-половые особенности отражения в сознании структуры собственной агрессивности и агрессивного поведения: Автореф. канд. дисс. СПб., 1996

21. Коломинский Я. Л. Психология взаимоотношений в малых группах - Мн.: Высшая школа, 1976

22. Красновская М. С. Тип нервной системы и особенности вегетативных реакций – Киев, 2001

23. Левис Ш. Ребенок и стресс – СПб., 1997

24. Левитов Н. Д. Психическое состояние беспокойства, тревоги // Вопросы психологии. 1999. № 1

25. Левитов Н.Д. Психология характера – М., 1999

26. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики – М., 1981

27. Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения – М., 1983, т.2

28. Макшанцева Л. В. Тревожность и возможности ее снижения у детей, начинающих посещать детский сад // Психологическая наука и образование. 1998. № 2

29. Марищук Л. В. Перераспределение функциональных резервов в организме спортсмена как показатель стресса // Стресс и тревога в спорте – М., 1993

30. Мерлин В.С. Проблемы экспериментальной психологии – Пермь, 1998

31. Небылицын В. Д. Основные свойства нервной системы человек – М., 1996

32. Недоспасова В. А. Психологический механизм преодоления центрации в мышлении детей дошкольного возраста – М., 2002

33. Неймарк М. С. Психологический анализ эмоциональных реакций школьников на трудности в работе // Вопросы психологии 1991. №12

34. Новодержкин Б. А., Романенко О. К. Гештальттерапия // Приложение № 1 к «Журналу практического психолога» – М., 1997

35. Обухова Л. Ф. Детская психология: теория, факты, проблемы – М. 1996

36. Петровский А. В. О психологии личности – М. 2001

37. Пинчук В. А Психологический анализ устойчивых особенностей эмоциональности: Автореф. Дис. канд. психол. наук. – М., 1992

38. Прихожан А.М. Анализ причин тревожности в общении со сверстниками у подростков: Автореф. Дис. канд. психол. наук. М., 1997

39. Прихожан А. М. К построению коррекционных программ по преодолению тревожности у подростков и юношей // Научные основы прикладной психологии – М. 1989

40. Проблемы дошкольной игры: психолого-педагогический аспект // Под ред. Н. Н. Подъякова, Н. Я. Михайленко – М., 1997

41. Психотерапевтическая энциклопедия // Под ред. Б. Д. Кар-васарского – СПб., 1999

42. Психологические тесты // под ред. Карелина А.А., в 2-х т. - М.: ВЛАДОС, 2000, т.2

43. Психолог в детском дошкольном учреждении: Методические рекомендации к практической деятельности / Под ред. Т.В. Лаврентьевой – М., 1996

44. Психология человека от рождения до смерти. Под ред. А.А. Реана – СПб., 2002

45. Пуни А. Ц. О состоянии психической готовности спортсмена к соревнованию // Теория и практика физической культуры. 1997. № 4

46. Рубинштейн С. Л. Принципы и пути развития психологии – СПб., 2000

47. Райгородский Д.Я. Практическая психодиагностика - Самара: БАХРАХ, 2001

48. Реан А.А. Агрессия и агрессивность личности // Психологический журнал. 1996. № 5

49. Реан А.А., Трофимова Н.Б. Гендерные различия структуры агрессивности у подростков // Актуальные проблемы деятельности практических психологов. Минск, 1999

50. Савина Е., Шанина Н. Тревожные дети //Дошкольное воспитание. 1996. № 4. С. 11-14.

51. Сафин В. P. Устойчивость самооценки и механизм ее сохранения // Вопросы психологии. 1975. № 3. С. 23-30.

52. Славина Н. А. Изучение детей с аффективными формами поведения – М., 1993

53. Словарь психолога-практика // сост. Головин С.Ю. - Мн.: Харвест, М.: АСТ, 2001

54. Суворова В. В. Психофизиология стресса – М., 1975

55. Хорни К. Собрание сочинений: В 3 т. – М., 1997.

56. Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды / Под ред. В. В. Давыдова и В. П. Зинченко – М., 2001

57. Эльконин Д. Б. Психология игры – М. 1999

58. Graph. Connection between Anxiety and Soccer Playing. N. Y. 1975.

59. Холл С.К., Линдсей Г. Теории личности – М.: ЭКСМО-ПРЕСС, 1999

Примечаний нет.