Введение 3

Глава 1. Теоретический анализ литературы по проблеме исследования тревожности у детей и подростков 6

1.1 Трактовка тревожности 6

1.2 Тревожность у детей 7

1.3 Внешние источники тревожности 9

1.4. Причины возникновения тревожности и страхов у детей и подростков 10

1.5. Снятие тревожности у детей и подростков 16

Вывод по главе 17

Глава 2. Экспериментальное исследование эмоциональной сферы детей младшего школьного возраста 19

2.1 Организация и этапы исследования 19

2.2. Описание методик исследования 20

2.3 Анализ результатов исследования 26

Вывод по главе 29

Заключение 31

Список литературы 33

Актуальность. На современном этапе одной из актуальных проблем, стоящих перед психологом-практиком, является проблема адекватной постановки заключения об уровне, как общего развития личности, так и развития отдельных личностных свойств и состояний. В связи с этим немаловажное практическое значение приобретает проблема исследования и диагностики тревожности. Но прежде чем, диагностировать тревожность следует все-таки разобраться в понятиях тревоги и тревожности, а также их влиянии на развитие личности и деятельность человека.

В современной психологии принято различать "тревогу" и "тревожность", хотя полвека назад эти различия были неочевидными. Сейчас подобная терминологическая дифференциация характерна как для отечественной, так и для зарубежной психологии и позволяет проанализировать это явление через категории психического состояния и психического свойства. В современной психологии тревога понимается как психическое состояние, а тревожность - как психическое свойство, детерминированное генетически, онтогенетически или ситуационно.

Каждого родителя волнует состояние его ребенка. Взрослые заботятся о детях, стараются обеспечить их всем необходимым, прилагают массу усилий, чтобы дети ни в чем не нуждались. Однако такая забота чаще всего направлена на материальную составляющую - она более заметна, и в этой погоне мы частенько забываем о психологическом комфорте и благополучии ребенка.

К сожалению, современный ритм жизни напрямую способствует такому положению вещей. Нам порой просто некогда даже подумать об эмоциональном состоянии ребенка, потому что мы и своем то забываем.

С самого раннего детства ребенку навязывается стереотип, что для того чтобы быть успешным нужно выполнять множество требований - быть исполнительным, не ошибаться, достигать успеха в любом деле, поэтому тревожность у детей появляется очень рано и остается с ними надолго, если не на всю жизнь.

Целью данной работы является рассмотрение особенностей тревожности детей и подростков.

Объект исследования: дети младшего и школьного возраста.

Предмет исследования: проявление уровня тревожности в разных возрастах.

Гипотеза исследования: предполагается, что дети младшего школьного возраста обладают повышенным уровнем тревожности в отличие от детей старшего школьного возраста.

В соответствии с поставленной целью, предметом и объектом исследования были определены следующие задачи:

1. Проанализировать теоретические основы к пониманию трактовки тревожности.

2. Рассмотреть особенности тревожности у детей.

3. Изучить внешние источники тревожности.

4. Раскрыть причины возникновения тревожности и страхов у детей и подростков.

5. Выявить условия и факторы снятия тревожности у детей и подростков.

6. Провести экспериментальное исследование уровня тревожности детей младшего и старшего школьного возраста.

Теоретической базой исследования послужили тали труды Ф.Б. Березина, Ю.А. Александровского, М.Е. Сандомирского, М.С. Яницкого, В.И. Медведева. Теоретической и методологической базой для і исследования типов личности послужили принципы, сформулированные в тру дах К.Г. Юнга, И. Майерс, К. Бриггс.

В исследовании были использованы следующие методы:

" теоретический анализ и обобщение научной литературы;

" тестирование;

" сравнительный анализ;

" методы математической статистики;

" качественный анализ;

Методики исследования:

1. "Дом-Дерево-Человек" предложена Дж. Буком в 1948;

2. "Несуществующее животное".

Эмпирическая база исследования:

В исследовании принимали участие 20 учеников школы №18 г. Москвы, в том числе 10 младших школьников и 10 подростков.

Научная и практическая значимость исследования заключается в том, что результаты исследования могут быть использованы психологами и педагогами в работе с детьми младшего и старшего школьного возраста.

1. Астахов В.М. Функциональный подход к изучению состояния тревоги психологический журнал. 2002, № 5

2. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: Норма и отклонения.- М.: Педагогика, 2007.

3. Вилюнас В. К. Психология эмоциональных явлений. - М. : Изд-во МГУ, 2000.

4. Вилюнас В. К. Психология эмоциональных явлений. - М.,2006.

5. Возрастная и педагогическая психология: Учебник для студентов пед. ин-тов/В. В. Давыдов, Т. В. Драгунова, Л. Б. Ительсон и др.; Под ред. А. В. Петровского. - 2-е изд., испр. И доп. -М. : Просвещение, 2008. -288с.

6. Гарбузов В. И. Нервные дети: Советы врача. - Л.: Медицина, 2000. -176с.

7. Детская психология: Учеб. пособие/Я. Л. Коломинский, Е. А. Панько, А. Н. Белоус и др. : под. Ред. Я. Л. Коломинского, Е. А. Панько - Мн.: Университетское, 2001. -399с.

8. Диагностика и коррекция психического развития дошкольников.: Учеб. Пособие /Я. Л. Коменский, Е. А. Панько, А. Н. Белоус и др. :под ред Я. Л. Коменского, Е. А. Панько.- МН.: УНIВЕРСIТЭЦКАЕ, 2008г. - 237 с.

9. Журнал "Семья и школа" № 9, 2002.- Статья Б.Кочубей, Е.Новикова "Ярлыки для тревожности"

10. Журнал "Семья и школа" №11, 2002. - Статья Б. Кочубей, Е. Новикова "Снимем маску с тревоги".

11. Захаров А. И. Предупреждение отклонений в поведении ребенка: 3-е изд., испр. - СПб: Союз, 2002. -224с.

12. Захаров А.И. Неврозы у детей. СПб., 2006.

13. Захаров А.И. Предупреждение отклонений в поведении ребенка. М., 2007.

14. Зощенко М.М. Повесть о разуме. М.:.Педагогика, 2000.

15. Изард К. Эмоции человека: [Пер. с анг.] /Под ред. Л.Я.Гозмана, М.С.Егоровой; Вступительная статья А.Е. Ольшанниковой.- М.: Изд-во МГУ, 2000.

16. Изард К.Е.Эмоции человека. М.: Издательство Московского ун.-та, 2000.

17. Краткий психологический словарь/Сост. Л.А. Карпенко; под общ. Ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского.-М.,с.2003.

18. Кряжева Н. Л. Развитие эмоционального мира детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. - Ярославль: Академия развития, 2001.-208 с., ил. Клюева Н. В. Касаткина Ю. В. Учим детей общению. Характер, коммуникабельность. Популярное пособие для родителей и педагогов. - Ярославль: Академия развития,2004.- 240 с., ил.

19. Леви В.Л. Нестандартный ребенок. М.: Знание,2008

20. Лешли Дж. Работать с маленькими детьми, поощрять их развитие и решать проблемы: Кн. Для воспитателей дет. сада: [Пер. с англ.] - М.: Просвещение,2008.

21. Мэй Р. Проблема тревоги. М., 2001.

22. Прихожан А. М. Причины, профилактика и преодоление тревожности // Психологическая наука и образование. N 2. 2008. С. 11 - 17.

23. Прихожан А. М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. М., 2000.

24. Психология. Словарь/Под общ. ред. Петровского А.В., Ярошевского М.Г. М.: Политиздат, 2000.

25. Синягина Н.Ю. Психолого-педагогическая коррекция детско-родительских отношений. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.

26. Спиваковская А.С.Психотерапия: игра, детство, семья. Том 1. - ООО Апрель Пресс, ЗАО ЭКСМО - Пресс, 2009.

27. Хорни К.Невротическая личность нашего времени. М.: "Прогресс-Универс", 2003.

28. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В.В.Семейная психотерапия. Л.: Медицина, 2009.

Примечаний нет.