ВВЕДЕНИЕ 2

ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА 4

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 12

2.1. ЭТАПЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 12

2.2. МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 12

ГЛАВА 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 29

3.1. СОДЕРЖАНИЕ ФОРМИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА 29

3.2. РЕЗУЛЬТАТЫ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ 37

3.3. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ 40

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ: 42

ПРИЛОЖЕНИЯ 45

Пожалуй, развитое чувство юмора и так называемый перфекционизм (стремление доводить любое дело до совершенства) являются самыми главными личностными чертами - спутниками ранней интеллектуальной одаренности. Отдельного комментария заслуживает вопрос о специальных видах одаренности, проявляющейся в отдельных видах деятельности. Когда удается точно определить ту сферу деятельности, в которой ребенок может проявить себя незаурядно высоким уровнем достижений, то в ней ребенок приобретает уже в детском возрасте все социальные черты поведения, присущие одаренным людям. То занятие, которое обладает для него внутренней ценностью и удовлетворяет мотива-цию самореализации, временами поглощает его настолько, что он проявляет черты нонконформизма - поведения, неудобного для педагогов и взрослых. В одаренных детях, рано нашедших свое призвание, приходится видеть и признавать личность с высочайшим уровнем самоуважения, который непостижим для многих "обтесанных" жизнью взрослых. Любые антипедагогические попытки "сломать" эту нестандартность образа мысли и действия, подорвать самоуважение только вредят: продуктивность снижается, а невротическая конфликтность обостряется. Обследования с целью выявления умственно отсталых и особо одаренных детей - важные, но относительно эпизодические и не самые типичные виды психодиагностических обследований. Они предпринимаются в начальных классах и на рубежах перехода из младшей школы в среднюю, а затем - в старшие классы. Более типовая и регулярная задача - это задача ежегодного контроля за тем, как влияет процесс школьного обучения на умственное развитие школьников. Известный психолого-педагогический постулат "Обучение должно вести за собой развитие" на практике должен приводить к тщательному контролю за тем, чтобы не возникало обратной ситуации - когда обучение, недогружающее уже имеющийся интеллектуальный потенциал данного школьника, "тормозит" развитие или, наоборот, далеко оторвавшись от реальных возможностей, ничего не дает развитию, так как выходит за пределы зоны ближайшего развития.

Выбранная мною тема "Условие развития внимания, памяти, мышления и речи в младшем школьном возрасте", является, несомненно, актуальной, теоретически и практически значимой.

Цель дипломного исследования - выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить психолого-педагогические условия развития внимания, памяти, мышления и речи в младшем школьном возрасте.

Цель и гипотеза исследования определили следующие задачи:

- анализ проблем, связанных с формированием внимания, памяти, мышления и речи у младшего школьника;

- исследование условий формирования внимания, памяти, мышления и речи у младшего школьника;

- привлечение внимания к проблеме формирования внимания, памяти, мышления и речи у младшего школьника.

Методами достижения поставленных целей и задач является непосредственное написание данной дипломной работы и глубокий анализ института формирования внимания, памяти, мышления и речи у младшего школьника со всеми его достоинствами и недостатками.

Объектом исследования является внимание, память, мышление и речь в младшем школьном возрасте.

1. Адаптированный модифицированный вариант детского личностного воспросника. Р. Кеттела. Л., 1985;

2. Аминов Н.А., Морозова Н.А., Смятских А.Л. Психодиагностика /Под ред.И.А. Зимней. М., 1992. Вып.2;

3. Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети. М., 1983;

4. Анастази А. Психологическое тестирование. М., 2002

5. Акимова М.К. Руководство к применению группового интеллектуального теста (ГИТ) для младших подростков. Обнинск, 1993

6. Бадмаев Б.Ц. Психология в работе учителя. М., 2001

7. Беркинблит М. Б., ПетровскийА. В. Фантазия и реальность. М. Политиздат, 1968г.

8. Бреслав Г.М. Уровни активности учения школьников и этапы формирования личности // Формирование активности учащихся. Рига, 1985;

9. Бине А. Ненормальные дети. М., 1911

10. Бывают выдающиеся дети... Н. Лейтес. Семья и школа, №3 1990г. стр. 33.

11. Венгер А.Л. Психологическое обследование младших школьников. М., 2001

12. Возрастная одаренность. Н. Лейтес. Семья и школа, №9 1990г. стр. 31.

13. Возрастные особенности психического развития детей / Под ред. И.В. Дубровиной, М.И, Лисиной. М., 1992;

14. Войтков В.И. Школьная психодиагностика. Киев, 1980

15. Воспоминания, размышления, беседы. Лейтес Н. С. Психологический журнал.т. 13,№ 1,1992г., стр. 147-165.

16. Выгодский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. Психологический очерк: Кн. для учителя. М. Просвещение,1991г

17. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М., 1990

18. Гильбух Ю. З. Внимание: одаренные дети. М. Знание.,1991г.

19. Гуревич К.М. Об индивидуально-психологических особенностях школьников. М., 1998

20. Гуревич К.М. Умственное развитие школьников. М., 1999

21. Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей. М., 1991;

22. Диагностика умственного развития школьников. Венгер Л.А. М., 2000

23. Дружинин В.Н. Психологическая диагностика способностей. М., 1997

24. Дубровина И.В. Индивидуальные особенности школьников. М., 1995;

25. Дьяченко О.М., Кириллова А.И. О некоторых особенностях развития воображения. Вопросы психологии. №2 1980г.

26. Егорова Т.В. Особенности памяти и мышления младших школьников. М., 1978

27. Зак А.З. Как определить уровень развития мышления школьника. М., 2002;

28. Запорожец А. В. Избранные психологические труды. В двух томах. М. Прос.,1986г.

29. Клименко В. В. Психологические тесты таланта. Харьков. Фолио, 1996г

30. Коршунова Л. С. Воображение и его роль в познании. М. Изд. МГУ, 1979г.

31. Кан-Калик В.А. Умственное развитие. М., 1987;

32. Каптерев П.Ф. Дидактические очерки. Теория образования//Избр.педагог.соч. М., 1982;

33. Климов Е.А. Тесты. 2-е изд.,доп., дораб. М., 1990;

34. Климов Е.А. Развивающийся человек. Обнинск, 1993;

35. Климов Е.А. Практическая психология. М., 1995;

36. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. М., 1976;

37. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М., 1990;

38. Легко ли быть одаренным? Н. Лейтес. Семья и школа, №6 1990г. стр. 34.

39. Лейтес Н. С. Об умственной одаренности. М. Прос.,1960г.

40. Лейтес Н. С. Умственные способности и возраст. М. Педагогика, 1971г.

41. Леви В. Искусство быть другим. М., 1980;

42. Леонтьев А.Н. О формировании способностей//Вопросы психологии. 1960. № 1;

43. Маркова А.К. Психология труда учителя. М., 1993;

44. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. М., 1994;

45. Морозов С.М. Краткий словарь-справочник по психодиагностике. Киев, 1989

46. Небылицын В.Д. Основные свойства нервной системы человека. М., 1966;

47. Немов Р.С. Психология. М., 2003

48. Одаренные дети. Перевод с англ., Под ред. Бурменской, Слуцкого. М. ,1991г.

49. Панасюк А.Ю. Адаптированный вариант методики Д. Векслера. М., 1973

50. Проблема развития познавательных способностей. Л., 1983г.

51. Проблемы психологии творчества и разработка подхода к изучению одаренности. Моляко В. А. Вопросы психологии.№ 5, 1994г., стр. 86-95.

52. Проблемы способностей в советской психологии. Межвузов. сб. Пиаже Ж. Логика и психология//Избр.психол.труды. М., 1969;

53. Психология: Словарь/Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. 2-е изд. М., 1990;

54. Психологическая диагностика. Гуревич К.М. Бийск, 1995

55. Реан А.А. Психология подростка. М., 2003

56. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. М., 2003

57. Рогов Е.И. Общая психология. М., 2002

58. Рубцов В.В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения. М., 1987;

59. Собкин В.С., Писарский П.С., Коломиец Ю.О. Учительство как социально-профессиональная группа. М., 1996;

60. Сухомлинский Б.А. Мотив и смысл. М., 1993;

61. Судьба вундеркиндов. Н. Лейтес. Семья и школа, №12 1990г. стр. 27.

62. Теплов Б.М., Небылицын В.Д. Изучение основных свойств нервной системы и их значение для психологии индивидуальных различий//Вопросы психологии. 1963. № 5;

63. Теплов Б.М. Избр.труды: В 2 т/Ред.-сост. С.С. Стивенс. Ред.русск.пер. П.К. Анохин, В.А. Артемов. М., 1985. Т. 1;

64. Теплов М. Б. Избранные труды. В 2-х т., (т.1.) М. Прос.,1971г.

65. Цуканова Е.В. Психологические особенности затрудненного общения в условиях совместной деятельности: Автореф.дисс.на соиск.уч.степ.канд.психол.наук. М., 1980.

66. Цукерман Г.А. Психологическое обследование младших школьников. М., 2000

67. Формирование творческих способностей: сущность, условия, эффективность. Сб. науч. тр. Свердловск. СИПИ,1990г

68. Шмелев А.Г. Основы психодиагностики. М., 2000

69. Шуркова Н.Е. Собрание пестрых дел. М. Новая школа, 1994г.

70. Эфроимсон В. П. Загадка гениальности. М. Знание, 1991г.

Примечаний нет.