Содержание

Введение 3

1. Сущность и типы темперамента. Влияние темперамента на развитие детей.. 5

2. Особенности определения темперамента у детей. Интеллектуальное развитие ребенка в зависимости от типа темперамента 10

3. Практическое изучение интеллекта у детей с различными видами темперамента в МДОУ д/с №50 23

Заключение 32

Список литературы 34

Введение

Как известно, существует несколько видов темперамента у детей. Четыре из них в настоящее время рассматриваются как основные: сангвинический, холерический, флегматический и меланхолический.

Сангвиник стремится к частой смене впечатлений,

легко и быстро отзывается на окружающие события, общителен. Он увлекается всем, что ему приятно. В основе его поведения - стремление к наслаждению. Эмоции сангвиника (в основном положительные) быстро возникают и не долго продолжаются. Неудачи им переживаются сравнительно легко. Сангвиник доверчив, легковерен, непостоянен.

При неблагоприятных условиях его подвижность может смениться отсутствием сосредоточенности, поверхностными суждениями, поспешностью в действиях.

Холерик склонен к резким сменам настроения, энергичен,

стремителен, порывист, быстро воспламеняется, подвержен эмоциональным срывам, бывает агрессивен. Мало размышляет и решительно действует. В сложных ситуациях может терять контроль над своими эмоциями.

Флегматик хладнокровен, медлителен, спокоен, не

сразу поддаётся чувствам, обычно отличается постоянством. он не склонен к принятию скоропалительных решений, свои страдания переносит терпеливо, спокойно реагирует на переживания других, жалуется редко, с трудом переключается с одного вида деятельности на другой и плохо приспосабливается к новой обстановке. При неблагоприятных условиях

у флегматика может развиться апатия, склонность к выполнению однообразных, привычных действий.

Меланхолик склонен к депрессии, печали, подавленности. Внешне он слабо выражает свои чувства и нередко воспринимает отношение к себе окружающих как пренебрежение, недооценку.

Страдает глубоко, утешается с большим трудом. При неблагоприятных условиях у меланхолика может развиться повышенная эмоциональная ранимость, замкнутость, отчуждённость.

Цель данной работы- рассмотрение взаимосвязей уровня интеллекта и детей с различными видами темперамента.

Задачи работы- во-первых, рассмотрение теоретических аспектов взаимосвязи, во-вторых, проведение практического исследования.

Гипотеза работы- различие интеллекта у детей с различным видом темперамента неодинаково.

1. Сущность и типы темперамента. Влияние темперамента на развитие детей

В классическом варианте темперамент - проявление темпа психических процессов (Стреляу Я., 1982). Свойства темперамента можно определить также, как энергетическую характеристику психических свойств (Мерлин В.С., 1973). Темперамент подвержен возрастным изменениям, прежде всего связанным с процессом созревания (Стреляу Я., 1982).

Неповторимость психики каждого человека связана с особенностями

физиологического строения и развития организма, с различными внешними воздействиями социальной среды. К физиологическим подструктурам л

Список литературы

1. Анцыферова Л.И. Эпигенетическая концепция развития личности Эрика Г. Эриксона. // Принцип развития в психологии. – М., 1978.

2. Валлон А. Психическое развитие ребенка. – М., 1967.

3. Возрастная и педагогическая психология. – М., 1979.

4. Волков Б.С., Волкова Н.В. Задачи и упражнения по детской психологии.– М., 1991.

5. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6 т. Т. 4 – М., 1984.

6. Годфруа Ж. Что такое психология.: В 2-х т.: Пер. с франц. – М.: Мир, 1992.

7. Кон И.С. Психология ранней юности. – М., 1989.

8. Муссен П. и др. Развитие личности ребенка. Пер. с англ. – М., 1987.

9. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. – М., 1995.

10. Галигузова Л.Н., Смирнова Е.О. Ступени общения: от года до семи лет. – М., 1992.

11. Гладкий А. Современная педагогическая мифология. / Знание – сила. – 1994. – №11.

12. Глассер У. Школы без неудачников. – М., 1991.

13. Грэхэм Дж. Как стать родителем самому себе. Счастливый невротик. – М., 1993.

14. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. – М., 1972.

15. Муссен П. и др. Развитие личности ребенка. – М., 1987.

16. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. – М., 1995.

17. Пантина Н.С. Исходные элементы психических структур в раннем детстве. / Вопр. психол. – 1993 – № 3.

Примечаний нет.