|
Своим происхождением учительская профессия обязана обособлению образования в особую социальную функцию, когда в структуре общественного разделения труда сформировался специфический тип деятельности, назначение которой - подготовка подрастающих поколений к жизни на основе приобщения их к ценностям человеческой культуры
Многие теоретики-педагоги отмечали огромное нравственное воздействие, могучую и мудрую власть учительской профессии. Платон писал, что если башмачник будет дурным мастером, граждане от этого будут только несколько хуже обуты, но если воспитатель детей будет плохо выполнять свои обязанности, в стране появятся целые поколения невежественных и дурных людей. Учителю, подчёркивал Я.А. Коменский, вручена превосходная должность, выше которой ничего не может быть под солнцем. Он проводил ряд блестящих аналогий между учителем и садовником, учителем и предприимчивым архитектором, уподоблял учителя усердному ваятелю, расписывающему и шлифующему умы и души людей. К.Д. Ушинский рассматривал учителя как ратоборца истины и добра, как живое звено между прошедшим и будущим, посредника между тем, что создано прошлыми поколениями и поколениями новыми. Его дело, по виду скромное, - одно из величайших дел в истории. Если учитель, полагал Л.Н. Толстой, имеет только любовь к делу, он будет хорошим учителем. Если учитель имеет только любовь к ученикам, как отец, мать, он будет лучше того учителя, который прочёл все книги, но не имеет любви ни к делу, ни к ученикам. Если учитель соединяет в себе любовь к делу и к ученикам - он совершенный учитель. Как правильно указывал А.С. Макаренко, ученики простят своим учителям и сухость и даже придирчивость, но не простят плохого знания дела. Выше всего ценят они в педагоге мастерство, глубокое знание предмета, ясную мысль. Ни один учитель, считал В.А. Сухомлинский, не может быть универсальным (а потому абстрактным) воплощением всех достоинств. В каждом что-то преобладает, каждый имеет неповторимую живинку, способен ярче, полнее других раскрыть, выявить себя в какой-то сфере духовной жизни. Эта сфера как раз и является тем личным вкладом, который вносит индивидуальность педагога в сложный процесс влияния на учащихся. Огромное внимание изучению особенностей педагогической деятельности уделял и Л.С. Выготский.
Объект исследования - педагогическая деятельность.
Предмет исследования - отношения, возникающие в процессе функционирования педагогической деятельности.
Целью курсовой работы является теоретический анализ проблемы педагогической деятельности как исходной категории педагогики, и факторов, определяющих уровень профессиональной компетентности педагога.
Задачи работы:
1. Рассмотреть теоретические аспекты сущность педагогической деятельности;
2. Исследовать стили педагогической деятельности.
|
|
1. Грехнев В.С. Культура педагогического общения. - М., 2009
2. Крутецкий В. А. Основы педагогической психологии. - М., 2005
3. Ольшанский В.Б. Практическая психология для учителей. - М., 2008
4. Полонский В.М. Методы анализа и прогнозы развития педагогической науки // Педагогика. -2008. -№5
5. Соранцев Г.И. Цель, объект и предмет педагогического исследования // Педагогика. -2008. -№7.
6. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология.- М., 2008
7. Юсупов И.М. Психология взаимопонимания. - Казань, 2007
|
На уровень вверх
Купить