|
В последнее время значительно расширились и укрепились связи России со многими странами мира. В осуществлении международных контактов значительную роль играет письменное общение. В свете современных запросов общества владение англоязычной письменной речью как средством межкультурной коммуникации следует рассматривать как необходимое условие профессиональной деятельности в любой сфере общественно-политической, экономической и культурной жизни страны [18; 3].
Долгое время обучению письму в общеобразовательной школе придавалось второстепенное значение. Письмо выступало лишь как средство обучения другим видам речевой деятельности, как средство, позволяющее учащимся лучше усвоить программный языковой материал, и средство контроля сформированности речевых навыков и умений обучаемых. Но в настоящее время отношение к письму и обучению решительно изменилось. Письмо как цель обучения присутствует в программах для всех типов учебных учреждений. Многие авторы учебников и пособий, ученые и методисты такие как: Г.В. Рогова, И.Н. Верещагина, Н.И. Гез и другие различают различные аспекты проблемы формирования письменных навыков в обучении иностранным языкам и рекомендуют разработать свои программы, помогающие более эффективному овладению письмом. Но, несмотря на то, что литература по проблеме формирования навыков письменной речи в обучении иностранным языкам существует, авторы его занимаются, но, на наш взгляд, проблема использования письма как средства овладения иностранным языком недостаточно исследована. Актуальность исследования, теоретическая значимость и недостаточная разработанность проблемы обусловили выбор темы нашего исследования: "Формирование навыков письменной речи в обучении иностранным языкам".
Предпринятое исследование имело своей целью - рассмотреть и решить теоретические основы проблемы обучения письму. Объектом исследования является процесс обучения иностранным языкам в средней школе. В качестве предмета исследования предлагается рассмотреть методы и приемы обучения письменной речи на уроках иностранного языка.
Автору данной работы представляется целесообразной следующая гипотеза: при правильной организации процесса обучения письменной речи повышается эффективность обучения и другим видам речевой деятельности.
Для подтверждения или опровержения гипотезы необходимо решить следующие взаимосвязанные задачи:
" раскрыть сущность обучения письму;
" изучить особенности обучения письму;
" рассмотреть способы формирования письменных навыков;
" рассмотреть основные упражнения для эффективного обучения письму.
Для решения поставленных задач и доказательства гипотезы использовались следующие методы исследования: анализ психолого-педагогической и учебно-методической литературы, синтез, аналогия и сравнение. Теоретическая значимость данного исследования состоит в том, что в ней всесторонне рассматриваются теоретический научно-методический материал по проблеме формирования навыков письменной речи в обучении иностранным языкам.
Практическая значимость данного исследования заключается в возможности использования его материалов в работе учителей средней школы при обучении письменной речи.
Данная курсовая работа имеет классическую структуру: введение, две главы, заключение, библиографический список, имеется два приложения.
Во введении обосновывается актуальность исследования; определяется его объект, предмет, цель и задачи; дается краткий обзор литературы по теме; описывается методика исследования; указывается теоретическая и практическая значимость.
В первой главе рассматриваются теоретические основы проблемы обучения письму.
Вторая глава посвящена технологии обучения письменному общению.
В заключении сформулированы выводы по изученной теме, представлены методические рекомендации.
Библиографический список включает 20 наименований, треть которых составляют издания последних пяти лет.
Приложение представлено таблицей содержания обучения письму.
|
На уровень вверх
Купить