|
Введение
Формирование личности человека - это последовательное изменение и усложнение системы отношений к окружающему миру, природе, труду, другим людям и к себе. Оно происходит на протяжении всей его жизни: всесторонне и целостно в единстве его физических и духовных сил. Ведущие черты личности развиваются в результате внешнего влияния на человека, его внутренний мир. Указанные процессы протекают особенно интенсивно в детском и юношеском возрасте. Психология и педагогика утверждают, что человеческая личность формируется и развивается в деятельности и общении. Развитие ребенка - это процесс количественного и качественного изменения, исчезновения старого и возникновения нового, источник и движущие силы которого скрыты в проти¬воречивом взаимодействии как биологических, так и социальных сторон личности. Биологическое развитие и физиологические изменения носят возрастной характер. Социальное воспитание личности происходит в условиях взаимодейст¬вия личности и общества.
Социальное воспитание является категорией достаточно новой науки — социальной педагогики. Эта отрасль науки исследу¬ет воспитание как общественно-педагогическое явление. Она изу¬чает воспитательный потенциал общества и пути его актуализации на основе разнообразных форм интеграции воспитательных сил.
В рамках данной работы анализируются сущность и характеристики социального воспитания личности ребенка.
1. Факторы формирования личности как особенности социального воспитания
Для современных концепций социального воспитания, формирующих свой научный понятийно-категориальный каркас, методологическое значение имеет историко-педагогическое исследование генезиса теоретических представлений-образов социального воспитания с учетом их исторической преемственности. Попытки осмысления возникновения и развития концепций социального воспитания предпринимались с конца XIX столетия (П. Барт, Л. Буржуа, Э. Дюркгейм, Н.Н. Иорданский, А.В. Луна¬чарский, П.Ф. Каптерев, П. Монро, П. Наторп, М.М. Рубинштейн, Л.Д. Синиц¬кий, П.А. Соколов). В современной научной литературе проблемы генезиса теоретических воззрений на социальное воспитание рассматриваются в основном в связи с исследованиями истории социальной педагогики (И.Н. Андреева, Н.Ф. Басов, В.М. Басова и А.Н. Кравченко, В.И. Беляев, Т.А. Василькова и Ю.В. Василькова, М.А. Галагузова, Е.Ю. Клепикова, К. Нимайер, Т.С. Просветова, Фр. Прюс, С.А. Расчетина, Т.Н. Самсонова). К анализу возникновения и различного толкования понятия «социальное воспитание» как ключевой категории социальной педагогики обращаются в своих работах В.Г. Бочарова, М.А. Галагузова, Л.В. Мардахаев, А.В. Мудрик, М.М. Плоткин и другие; а также – в связи с частными исследованиями исторических аспектов теории и практики социального воспитания – Л.В. Алиева, А.Г. Корнилова, Б.В. Куприянов, Э.А. Мальцева, Е.Н. Полоцкая, М.В. Шакурова, В.Р. Ясницкая и др.
Вместе с тем, несмотря на существующую в истории педагогики традицию обращения к проблемам социального воспитания, многие вопросы, относящиеся к эволюции теоретических представлений о нем, продолжают оставаться недостаточно разработанными. Не сформировалось представление об историческом генезисе теории социального воспитания, не выявлены общее и особенное в эволюции возникновения и разрешения историко-теоретических проблем социального воспитания в России и за рубежом. Не находят достаточного отражения в литературе вопросы соотнесенности существующих суждений об эволюции педагогических представлений (образов) социального воспитания с общенаучным контекстом развития педагогического знания, находящегося в тесной взаимосвязи с процессами развития науки в обществах традиционного, индустриального и постиндустриального типа. Отсутствует целостное понимание теоретико-методологических основ изучения становления и развития теоретических представлений о социальном воспитании.
В свете вышесказанного актуализируется внимание к уточнению причин возникновения реального многообразия авторских теоретических представлений-интерпретаций социального воспитания, а также к поиску путей определения адекватности подобных теоретических интерпретаций современным научным представлениям. Для современной педагогики характерна проблема уточнения, осмысления или переосмысления базовых педагогических терминов и категорий. В частности, разнообразные интерпретации понятия «социа
|
|
Список литературы
1. Бондаревская Е. В., Кульневич С. В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания. – Ростов-н/Дону: Учитель, 2001. – 560 с.
2. Гершунский Б. С. Шейерман Р. Общечеловеческие ценности в образовании // Педагогика, 2003. - № 5-6. – С. 3-18.
3. Маленкова Л. И. Воспитание в современной школе. – М., 2004.
4. Мудрик А.В. Социальная педагогика. - М.: Академия, 2000. - 184 с.
5. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. – 4–е изд. – М.: Школьная пресса, 2002. – 512 с.
6. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии. – М.: Народное образование, 2005. – 256 с.
7. Сериков В. В. Личностно-ориентированное образование // Педагогика, 2004. - № 5.
8. Степанов Е. Н., Лузина Л. М. Педагогу о современных походах и концепциях воспитания. – М.: Сфера, 2002. – 160 с.
9. Шубинский В. С. Человек как цель воспитания // Педагогика. – 2002. - № 3-4. – С. 37-43.
10. Щуркова Н. Е. Новое воспитание. – М.: Педагогическое общество России, 2000. – 126 с.
|
На уровень вверх
Купить