|
Воспитательные аспекты обучения в современной педагогической практике приобре-тают особую роль. Связано это с несколькими объективно сложившимися факторами. Спе-цифика политических и социально-экономических изменений, произошедших в нашей стра-не привела к тому, что педагоги утратили цель воспитательного воздействия.
В сложный кризисный период общества, без стратегии социальной перестройки и при слабом научно-теоретическом обосновании ее содержания произошло утрирование воспита-тельной функции процесса обучения. Отсюда неизбежность размытых идеалов, ложность предлагаемых образцов жизни и пропагандируемых эталонов поведения. Цель воспитания "идеальна" в плане ее способности отражать эталонное, образцовое, наилучшее на данный момент жизни человека. Но, будучи идеальной и субъективной, цель объективна в том смыс-ле, что она черпается из объективной реальности и ниоткуда более. При отсутствии у педаго-га подобной цели воспитательные аспекты обучения игнорируется, что приводит к деформа-ции обучения в целом, нарушению всех его функций, искажению результатов [12].
Главное, чтобы жизнь в обществе была осмысленной для человека, чтобы, находясь в системе социальных отношений, он понимал их содержание, назначение, ценность для всех и для отдельного человека, чтобы этот подрастающий человек становился личностью. Не осо-бью только. Не индивидом только. А особью и индивидом на уровне личности.
Роль педагога состоит, в таком случае, в разворачивании перед воспитанником веера разнообразных жизненных выборов и научении ребенка производить свободный осознанный выбор, за который в дальнейшем он и станет нести ответственность.
Разумеется, у данного выбора существуют границы, очерченные культурой. Совре-менность выработала вполне определенный, хотя и весьма широкий образ достойной жизни для сегодняшнего человека. "Достойная жизнь" - это жизнь, соответствующая всем пред-назначениям человека, позволяющая ему раскрыть все потенции, реализующая его сущност-ные функции, в корне отличающие его от животного, это жизнь, основанная на Добре, Исти-не, Красоте. Педагогу следует ориентировать ребенка на выбор, соответствующий основам достойной жизни. А для этого необходимо знать и понимать сущность воспитательного про-цесса, его место в обучении.
Поэтому в работе рассматривается место и роль воспитания в процессе обучения, сущность воспитания и его специфика, а также основные компоненты воспитательного про-цесса.
|
|
1. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. М., 1985
2. Баранов С.П. Сущность процесса обучения. - М., 1981.
3. Загвязинский В.И. Противоречия учебного процесса и способы из разрешения // Со-ветская педагогика. - 1970. - N 12. - С. 11-15.
4. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики / Под ред. М.Н.Скаткина. - М.: Просвещение. - 1982.
5. Дольник В.Р. Вышли мы все из природы. Беседы о поведении человека в компании птиц, зверей и детей. - М.: 1996.
6. Ильин В.С. Формирование личности школьника - целостный процесс. - М.: педаго-гика, 1984.
7. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования (Методологический анализ). - М., 1977.
8. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. - М., 1980.
9. Лернер И.Я. Теория современного процесса обучения, ее значение для практики // Советская педагогика. - 1989. - N 11. - С. 10-17.
10. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. - М., 1998
11. Педагогика / Под ред. Ю.К.Бабанского. - М., 1988.
12. Педагогика / Под ред. П.И.Пидкасистого. - М., 1996.
13. Педагогика / В.А.Сластенин и др. - М., 1997.
14. Подласый И.П. Педагогика. - М., 1996.
15. Теоретические основы процесса обучения в советской школе / Под ред. В.В.Краевского, И.Я.Лернера. - М., 1989.
16. Фабри К.Э. Основы зоопсихологии: Учебник для студентов высших учебных заве-дений. 3-е изд. - М.: Российское психологическое общество, 1999.
17. Харламов И.Ф. Педагогика. - М.: Юристъ, 1997.
18. Чернышенко И.Д. Трудовое воспитание школьников. - Педагогика, 1981.
19. Шапоринский С.А. Процесс научного познания и процесс обучения. - М., 1980.
|
На уровень вверх
Купить