|
ВВЕДЕНИЕ
В современной педагогической психологии обучение определяется как «процесс стимуляция и управления внешней и внутренней активностью ученика, в результате которой у него формируются определенные знания, умнея и навыки».[6, 203]
Цель обучения – произвести определенные изменения в психики школьника, развить тем самым его познавательные способности, сформировать определенные качества личности. Это процесс двусторонний, здесь в равной степени должны быть активны и преподаватель и ученик.
Как справедливо отмечает И.П. Подласый, маленький школьник воспринимает свою работу в школе как общественно значимую, строго обязательную деятельность, что ведет и к формированию у него новых общественно осознанных мотивов учения, новых собственных позиций в классе, новых отношений к себе и товарищам. Согласно взглядам профессора, доктора педагогических наук И.П. Подласого – учение – процесс (точнее, сопроцесс), в ходе которого на основе познания, упражнения и приобретенного опыта возникают новые формы поведения и деятельности, изменяются ранее приобретенные.[3, 294].
Деятельность педагога рассматривается как «стимуляция и управление» активной деятельностью ученика. Исходя из этого, задача педагога состоит в том, чтобы создать условия оптимального взаимодействия в системе учитель – ученик для решения образовательных и воспитательных задач.
Как считают многие видные психологи и педагоги, на процесс учения не малую роль оказывает и эмоциональная готовность учащихся к участию в целостном педагогическом процессе. Многочисленными исследованиями было доказано, что наличие у ребенка – младшего школьника избытка иррациональной тревожности негативно сказывается на весь процесс обучения в целом. Именно изучение тревожности младших школьников и влияние ее на их учение и стало темой данной работы.
ТРЕВОЖНОСТЬ ШКОЛЬНИКА И ЕЕ ПРЕОДОЛЕНИЕ С ЦЕЛЬЮ ОПТИМИЗАЦИИ ПРОЦЕССА УЧЕНИЯ.
Тревожность - склонность индивида к переживанию тревоги, характеризующаяся низким порогом возникновения реакции тревоги; один из основных параметров индивидуальных различий.
Как считает академик А.В. Петровский, в целом тревожность является субъективным проявлением неблагополучия личности. Современные исследования тревожности направлены на различение ситуативной тревожности, связанной с конкретной внешней ситуацией, и личностной тревожностью, являющейся стабильным свойством личности, а также на разработку методов анализа тревожности - как результата взаимодействий личности и ее окружения [2, 407].
Прежде всего, изложим наше представление о природе и генезисе тревожности, полученное в ходе библиографического исследования того, как она возникает, закрепляется, проявляется у детей младших школьников.
Тревожность как переживание эмоционального дискомфорта, предчувствие грозящей опасности является выражением неудовлетворения значимых потребностей человека, актуальных при ситуативном переживании тревоги и устойчиво доминирующих по гипертрофированному типу при постоянной тревожности.
Тревожность – устойчивое личностное образование, сохраняющееся на протяжении достаточно длительного периода времени. Она имеет собственную побудительную силу и константные формы реализации в поведении с преобладанием, в последних, компенсаторных и защитных проявлений. Как и любое сложное психологическое образование, тревожность характеризуется сложным строением, включающим когнитивный, эмоциональный и операциональной аспекты при доминировании эмоционального.
Возникновение и закрепление тревожности связаны с неудовлетворением ведущих возрастных потребностей младшего школьника, которые приобретают гипертрофированный характер [7]. Устойчивым личностным образованием тревожность может стать в подростковом возрасте, опосредствуясь особенностями "Я-концепции", отношения к себе. До этого она является производной широкого круга семейных нарушений. Закрепление и усиление тревожности происходит по механизму «замкнутого психологического круга», ведущего к накоплени
|
На уровень вверх
Купить